数字化故事叙述在初中英语课程中设计应用分析

李海坤

(江苏省如皋市九华初中)

随着新课程改革的不断深入，一些有效的学习方式将在初中教学中不断得到普及与应用。数字化故事叙述作为一种交流经验与分享知识的学习方式也将会在初中英语课程中扮演着越来越重要的角色。本文就数字化故事叙述在初中英语课程中的设计应用问题主要介绍了以下几个方面的内容。

1.数字化故事叙述的概念介绍

数字化故事叙述主要是指将讲故事这样一种教学与交流艺术与信息技术 （图片、视频、声音、动画及网络多媒体技术）结合在一起的一种教学或叙述形式。通过运用图片、视频、声音、动画及网络多媒体技术，把故事形象地讲述出来。其目的在于通过数字化故事叙述这样一种形式来构建自身的知识体系，同时与他人分享和交流经验，并在这样一个快乐的故事讲述中将所要传输的信息有效传送，最后达到有效激发学生的学习兴趣和学习动力的目的。

2.数字化故事叙述在初中英语课程中的设计原则

2.1 学生的主体性原则。学生的主体性原则就是要求在进行数字化故事叙述过程中要以学生作为主体。在具体对初中英语课程设计时要综合考虑学生的主体作用和主体地位，强化初中学生学习英语的主体意识。

2.2 结合并贴近实际的原则。在初中英语教学中，为更有效实施数字化故事叙述，作为教师，在设计时还要考虑初中学生的性格特点和学习特点，选择具体的，生活化的题材或材料，紧密联系生活，并结合具体实际，这样才能激发学生参与的兴趣，也才能有效提高学习效率。

2.3 多感官有效参与的原则。多感官有效参与的原则就是要求在对数字话故事作品进行设计或创作过程中要充分调动学生的眼、耳、口、手等多重感官，让学生积极参与到搜集资料和制作数字故事板等环节中。这样才能有效调动学生各个感觉器官，这样才能全面提高他们的素质和能力。

3.数字化故事叙述在初中英语课程中的应用过程分析

3.1 学习主题的选择。学习主题的选取是开展数字化故事叙述活动的开始。在具体的选取上不能局限在传统故事简单的曲折情节上，而要结合学生的实际兴趣爱好，以全面提高和发展学生为核心，并联系时事或学校活动与事件，选择学生比较感兴趣的题材作为活动的主题。比如，当下我们常提到的低碳，以《低碳生活——We can have a beautiful city》为例。接下来就是分组，根据学生不同的兴趣爱好进行适当的分配，尽量使每个组都有擅长组织、写作或操作电脑的学生。

3.2 拟定学习计划。一个优秀的活动都是有团队共同参与完成的，学习计划的拟定就是为了更有效地开展活动，共同完成小组任务。比如在对于时间的安排上，要涉及到数字故事作品在制作中每个环节的具体时间等。在具体活动安排上，要涉及到人员分工等及脚本策划等，通过大家的力量共同完成学习任务。

3.3 开展学习活动。这一阶段算是数字化故事叙述的主体部分，因为学生对于英语学习知识的获取及技能的提高和掌握都是在这个环节中实现的。学生可以单独的开展学习活动，可以通过小组合作的形式开展，也可以整个班集体共同学习与探究。在活动形式的选取上，可以通过参观、座谈、阅读及调查的形式来开展形式多样化的学习与交流活动。作为教师，在这个关键的环节里要发挥好自身的引导作用。有效引导学生开展活动，出现问题时教师要及时给予必要的帮助或指导。

3.4 形成小组作品。小组作品的形成环节是学生活动成果的主要体现。在前期工作的基础上，学生可以根据自身所掌握的知识并结合搜集到的与主题相关的材料进行数字化故事叙述脚本的编写工作，同时配以恰当的个人解说或音频素材，这样就基本形成了各个小组的数字故事作品。实质上，数字故事作品的形成是对学生知识与情感的有效体现。

3.5 汇报小组成果。展示数字故事并汇报小组成果是整个数字故事创作过程的最后一个环节。在对所要求的数字故事作品完成制作后，各个小组还需要进行经验的交流与成果的分享，这样小组之间就可以相互学习，彼此提高与进步，同时分享作品本身制作的成功与喜悦。具体的交流的形式，我们可以采取在班级内部进行展览，开展竞赛等形式，还可以通过网络扩展到其他班级或学校以外的其它地方。这样还能扩大影响，让大伙共同参与评价与讨论。

作为一种新兴的有效教学方法，数字化故事叙述充分发挥了初中学生学习英语的积极性和主动性，也在一定程度上提高了学生的动手能力。作为初中英语教学工作者，我们要不断创新方法，不断引进多媒体新技术，争取使数字化故事叙述在初中英语教学中的贡献越来越突出。

[1]孙卫华，郑江艳.数字故事在美国课堂教学中的应用[J].信息技术教育.2008(2).

[2]高明建.数字化讲故事——创新的教学方式[J].中国信息技术教育.2008（9）.