英语教学的小升初衔接

管 笛

(江苏省启东中学)

在全球信息化和一体化的今天，英语作为全球最重要的信息载体之一，在政治、经济、科技、文化等领域广泛使用。在许多国家，英语教育是公民素质教育的重要组成部分，我国已经“从2001年开始将在全国范围内逐步开设小学英语”。在我们的调研和访谈中，我们发现小学英语与初中英语教学衔接存在很多问题。

一、英语教学小升初的衔接点

1.1 教学要求的衔接

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(教育部，2001)要求学生通过十年左右的英语学习，达到不同学习阶段相应的水平要求。小学毕业时要达到二级要求，初中起始阶段的要求是三级，初中毕业时要达到五级要求，高中毕业时要达到八级要求。

《英语课程标准》二级的具体要求是：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。

《英语课程标准》三级的具体要求是：对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。

二三级目标差异很大，小学英语教学强调学生的学习兴趣的激发、良好的英语学习习惯的养成和英语学习自信心的建立，教学重点是培养学生的听说能力，对于读和写的要求不高；初中阶段不仅单词、语音、语法等要求有了大幅的提高，而且要求强调掌握和运用语言的能力。

1.2 教学管理的衔接

小学和初中的教学管理模式有着质的变化。小学阶段是学习习惯的养成阶段，是知识灌输形成初步印象的学习阶段，一般采取“保姆”式的管理，学生在课堂上犯有点滴的错误，教师都会及时指出，督促其尽快改正。中学阶段要求学生学会知识、学会学习，逐步养成终身学习的能力，学习任务虽重但内容丰富、形式宽松多样，学生有较多的自由空间。

1.3 教学方法的衔接

根据《英语课程标准》二级的要求，小学的英语课堂以听说为主，在边学边玩中培养学生的学习兴趣，教师常常采用任务型活动教学法，利用多媒体、游戏、模拟场景等形式教授英语，利用小学生的好奇心强、爱表现、善模仿的年龄特点激发学生的学习兴趣。小学阶段的英语教学侧重听说和浅层的理解，对于语法仅仅需要感知语法的形式，没有要求语言知识的迁移和再生。

《英语课程标准》三级到五级（也就是初中阶段）的要求涉及视听说读写诸方面，要求学生掌握语言知识、学会综合运用，教师的课堂授课由趣味向语言能力转化。小升初阶段的学生在知识和心理上都没有充足的准备，这种授课要求和方式上的变化往往使学生无法适应，尤其在“写”的环节错误百出，单词拼写错误、语法概念模糊，不能使用所学语言知识准确表达。

1.4 教学评价的衔接

《英语课程标准》的要求中小学英语教学要建立多元化和多样化的评价体系。提倡形成性评价和终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以形成性评价为主。教育部《小学英语课程教学基本要求（试行）》建议：“小学三、四年级的期末或学年评价基本不采用书面测试方式，应采用与平时教学活动相近的方式进行，通过对学生的观察和与学生交流等方式评价学生。五、六年级的期末或学年考试可采用口试、笔试结合的方式。”因此小学阶段考试的内容根据学生在课堂学习中的学习态度、参与学习的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等等，老师给与形成性评价。

二、解决小升初衔接问题的主要措施

通过调研和访谈，我们发现小升初阶段的学生主要存在朗读和书写脱节、语法概念模糊不清、书写不够规范等问题。针对上述问题，我们可以采取如下措施：

2.1 提高学生的听课效率

心理学研究表明 “任何客观刺激物同时作用于多种器官，比作用于单一感官给大脑皮层留下的印象要深刻得多。”老师在讲授的过程中提高学生的听课效率是小升初学生顺利转关的关键。老师在授课的过程中应该积极调动学生的各个器官，让学生做到眼、耳、口、手、脑并用、看、听、说、记、想并行。

在授课的过程中，老师应该积极启发学生思考，运用多种教学手段，使学生的精力集中于听课、思考、做题上，防止学生上课走神。小升初的学生只能保持20至25分钟稳定的注意，老师要充分利用好这段时间，把新授的知识在这段时间内讲完，然后通过多种形式的练习，延长稳定性注意力的时间，巩固学生的知识。在教学的过程中要引导、教会学生思考，教会学生大胆质疑，逐步养成学生发现问题、善于思考的习惯。

2.2 培养学生的英语学习习惯

教会学生学习，培养良好的学习习惯是中学阶段的重要任务，也是学生学生获得知识、提高能力的有效保证。小升初阶段要帮助学生养成课前预习、课中积极参与、课后继续巩固并善于用英语思维和表达的习惯。

2.2.1 培养学生课前预习的习惯

课前预习是学生学习的一个重要环节，可以培养学生发现问题、解决问题的能力，也能培养学生的独立思考能力和独立阅读能力。进入初中之后，学生课上学习的内容增多，难度加大，假如学生没有课前预习，不能带着问题去听课，在课上就不能积极思维，跟不上老师的教学节奏。教师应该教会学生怎么预习，指导学生学会做预习笔记，用工具书解决生词，记录预习过程中遇到的问题和难点，学会整理重要词组和短语。

2.2.2 培养学生听读积极参与的习惯

在课堂上学生的注意力极不稳定，因此教师应该采取多种教学手段延长学生稳定注意的时间，教会学生让学生真正做到眼到、耳到、嘴到、手到、心到。课后教师指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，拓宽学生的阅读渠道，让学生大量阅读。在阅读的过程中教会学生提高阅读的有效性和自主性，以达到《英语课程标准》提出的初中毕业时的课外阅读15万词的教学要求。

2.2.3 课后巩固

好多学生上课认为老师所教的知识已经听懂或者学会了，课后不加以练习或者少练习，应加以要适当的练习以巩固课堂所学内容。

2.2.4 培养学生用英语表达的习惯

在调研和访谈中，我们发现很多学生在运用英语的过程中没有养成英语思维的习惯，不善于用英语表达，讲的是中国式英语。因此，教师在授课的过程中应该在多媒体的辅助下尽地使用英美人士原汁原味的语言录音，让学生大量地听、大量地读。良好的英语学习习惯不会自然生成的，而是经有意识培养形成的。

2.3 培养学生自主学习的能力

2.3.1 培养拼读能力，掌握记忆技巧

对于小升初的学生来讲，单词是学好英语的一大拦路虎。教师在课堂上应该理顺字母、音标和音素的关系，教会学生掌握单词的拼读规则，帮助学生建立音形之间的联系。例如在教会学生字母e在重读闭音节中读/e/，然后就可以让学生拼读bed,let,pet,wet,ten,red,get,hen,leg等一系列发音有规律的单词。通过教会学生拼读规则，引导学生逐步学会运用拼读规则去学生词、记忆生词，扩大学生的词汇量。

2.3.2 注重语法实践，善于归纳总结

小学英语的教学对于语法的要求不高，小升初的学生往往忽视了语法的重要性。教师在教学中必须渗透语法知识，创造大量的机会让学生在语言实践中演练和运用相关语法。课堂上还要教会学生总结归纳、区分语法项目的异同，帮助学生逐步适应初中的学习方式，融会贯通所学知识，培养学生自主学习的习惯。初中课本中的语法项目是螺旋式上升，所以在教科的过程中要注意循序渐进，不求一步到位，不能练得太深，而是通过螺旋形的新授、操练、表达，达到最佳掌握效果。

三、结束语

在小升初的衔接教学中，教师要坚持“以学生为中心”的教学理念，遵循英语教学规律，认真学习和研究教法、学法，设计合理有效的教学活动；课堂上要充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性，培养学生的自主学习能力、创造性思维能力和语言实践能力，帮助学生顺利完成小升初的衔接。

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].人民教育出版社,2001.

[2]教育部.教基.教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见[N].2001(2).

[3]郭伟玲.中小学英语教学衔接问题及对策[M].广东教育·教研,2008(11).

[4]赵昱.新课程标准下中小学英语教学衔接的研究[D].东北师范大学硕士论文,2006(9).

[5]胡澄宜.加强中小学英语衔接教学的思考[M].教学与管理,2009(8).