牵着新时代的手——对新课程标准下语文教学质量的思考

周文栋

新的时代呼唤创新型人才，创新型人才需要教育的有效培养。新课标充分展示以人为本的教育思想，突出学生的主体地位，强调学生的参与意识，从而实现学生有意义的学习，创造性学习。但这一目标的实现需要提高教学质量。教学质量在教学过程中产生，并受教学过程中诸要素制约。在当前素质教育已成为全社会关注的热点问题之一的情形下，过去，“死读书，读死书”的状况正在日渐改变，全社会更加注重提高孩子的综合素质，培养孩子分析问题、解决问题的能力。

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，钻研教材，在教材中走几个“来回”，主要目的是充分挖掘教材资源，正确设立教学目标，科学设计教学方法，以最佳的教学设计换取最大的教学效益。这个过程中，要花费大量的时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环节。只有在对文本内容、教学重点、难点等烂熟于胸的基础上，才能撰写出优秀的教案，做到这些，上课时，才能对所有的知识点做到了如指掌，引导时才能做到游刃有余，这样，学生就会在心里佩服你，就会喜欢上你的课，上课时也会认真思考。

教学是教师的“教”与学生的“学”构成的，教师的作用就是在学生和教材之间架起沟通的桥梁。在教学中，紧扣学生的兴趣点，巧妙地创设情境，在课程导入时，运用电视、投影、录音、电影录像剪辑、微机等多媒体手段，由无声变有声，由无色变有色，刺激学生的听觉、视觉，引用大量资料，引导学生从图片、视频、史料中分析认识得出结论，使学生有身临其境之感，激发学生的求知欲。

在课堂上，教师要优化内容，整合教材，重点放在突出学生在教学关系中的主体地位，关注于学生的学习与发展。教师在课堂上既是一个好“演员”，更应该是一个好“导演”。在教学中多注重设计“典型事例”，结合问题分析，打破时空界限，让学生以主人翁的身份参与教学活动，促进师生互动，活跃课堂气氛。让学生“亲临其境”，深入浅出地将一些抽象的知识、深奥的道理具体化、形象化，从而达到体验、理解的目的。让学生做教材的主人，把时间还给学生，把教材的解释权交给学生。鼓励学生在生生互动，师生互动中独立思考，相互交流。学生提出问题的过程，就是他们勤于思考，大胆实践的过程，教师根据教材目标、教材的重点和难点，以及学生的实际需要，及时进行恰当地引导，以培养学生思维的流畅性、变化性、独特性和创造性。只有这样，我们的教学才是有效的。

新课改下语文必须留因材施教的作业。教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。留作业是检验教学效果的一个重要手段。因此，我们要注意给学生留落实训练点的作业，做到训练到点，落实到点，根据学生的学习实际，分主次、讲轻重、有针对性地布置语文作业。

评价是教学中必不可少的检测、激励机制。新课标指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”在作业批改中，教师应尊重学生认知差异。我们必须尊重学生的认识，再去引导其认识到生活中的方方面面，合理调整视觉角度，自然也会取得更好效果。对于后进生的作业，不急于求成，只要有进步，就应该适时鼓励。同时，在作业批改中，教师应提供学生表达机会。比如在提到苏轼时，可以布置学生在课前查阅资料了解其人其作。只有给学生表达的空间和时间，知识才会真正内化。另外，练习评价的形式应多样化，从而在评价活动中，锻炼学生的表达能力，既激发了学生学习语文的兴趣，又培养了评价意识、合作意识，提高学生的能力和进步的信心。

课后的教学反思是提高教师专业化水平的重要途径。认真撰写教学反思，只要我们认真总结每一学期、每一阶段、每一堂课的教学得失，及时总结教学得失，并把它作为最有效的教学资源运用于以后的课堂教学。相信我们的教学水平会有很大的提升。

教师只有不断扩大视野增加信息量，才能使自己原有的知识得到不断的更新，在教学中才能使自己得手应心地进行教学创新。如果没有新知识的不断更新，教师的上课只会因循守旧、照本宣科。使学生感到干巴巴的，如同嚼蜡，学生只会在教师的讲课过程中在书本上勾勾划划，不会有任何新鲜感，也就不可能产生任何学习兴趣。所以教师必须阅读大量的与教材相关的参考书籍和相关学科知识，在教学过程中有机掺插一些课外知识，一方面使课堂气氛得到活跃，拓宽学生视野。另一方面充实了教学内容，增加了学生的信息量，从而增强学生的学习动力。

总之，新课程的课堂不再是教师一个人在表演，而是教师和学生在交流与合作。因此在新课改中我们要进行反思，在反思中树立新教法和新学法。面对新课改，教师需要更新自己的知识，需要反思自己的教学行为。从新课改中寻求新的突破，力求将语文这门学科的趣味性还原，重新绽放它的绚丽光彩。