对体育课堂有效教学策略的分析及思考

◆庄东阳

(江苏省新沂市阿湖镇黑埠中心小学)

对体育课堂有效教学策略的分析及思考

◆庄东阳

(江苏省新沂市阿湖镇黑埠中心小学)

著名教育家加涅认为，有效的教学管理策略包括:教学活动、教学常规等。教学策略是一种整体的、创新性的教学方案，具有综合性、灵活性、优化性、可操作性和自我调控性。教学指导策略包括:清晰明确的教学目标，及时有效的反馈和复习巩固必要的知识等。此外，加涅还在管理策略和指导策略之外，特别提出了“教学动力学”的问题，认为，有成效的教师比起成效差的教师，不仅具有良好的管理和指导策略，而且这些策略之间组织的好，用的也恰当，其中许多环节是自动化的。至此，我们看到，课堂教学在于使班上全体学生的学习达到最优化。

一、教学策略的概念

“策略”一词的由来关于教学策略的研究，始于20世纪后半叶。“策略”一词原是军事用语，是指大规模军事行动的计划和指挥，意为实现战略任务而采取的手段。策略是战略的一部分且具有较大的灵活性，它们之间反映了全局和局部、长远利益和当前利益的辩证关系。“策略”一词被引入教学领域后，引起了人们对教学活动的重新认识。人们更自觉地把教学理解为有明确目标的、有各种最优化的手段与方法以保证目标实现的系统。所以，教学策略的研究，促进了教学理论的完整性与科学化。

二、教学策略的含义

教学策略是教学设计给予高度重视的领域。有人曾比喻说，如果把教学设计的前两个环节，即确定教学目标和了解学生的初始特征当作医生弄清病理，诊断病情。那么，教学策略的选择和制定就是“开处方和对症下药了”。所谓教学策略，是指以一定的教学思想为指导，在特定的教学情境中为实现教学目标，完成教学任务而制定并在实施过程中不断调适、优化以使教学效果趋于最佳所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等，是教学措施构成的综合性方案。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要作用就是根据特定的教学条件和需要，制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤。

三、体育课堂有效对策与思考

教师和学生这两大要素始终是教学活动中的主体，任何教学策略都需要他们去选择、制定、操作、执行和完成。因此，我们在探讨教学策略时把这两大要素不作为特定问题列出。当然，教学策略不是一个包揽一切教学方法、手段、组织形式和步骤的庞大内容的综合体，而是根据一定的教学目的和任务.依据学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学方法、手段、形式和步骤，以便构筑有特色的教学方案。

1.建立民主平等合作的课堂

体育新课标明确指出:“体育教学应在师生平等对话的过程中进行。”“学生是体育学习的主体。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”建立一种平等的、民主的、合作的的关系需要教师真正地关心学生、理解学生情感需求，需要我们走进学生的身旁，以平视的目光、平等的语言、亲近的心态与他们一起学习、一起游戏。实际上，只有在和谐的氛围中，学生才乐意去思考问题、发表看法，积极参与身体练习。因此教师要改变“师道尊严”的思想，把学生视为精神与我们等同的服务对象，以平等的思想、民主的作风对待每一个学生。

2.留有学生自主学习的空间和机会

只有当学生有了自主的权利，有了自主的时间与空间，才会有主动的学习，互动互促的机会与时间。新课程要求的自主是要有目标的，是要让学生完成目标后有成功感的。同时也要求我们给学生主动探究和自主支配的时间与空间。具体到课堂上，要求我们要最大限度地减少教师霸占课堂时间，把更多的时间让给学生;同时在未完教学中多给学生自主选择学习内容和学习方法的时间与空间，不要给学生规定过分统一的要求。例如，我们在教女生行进间双手投篮时，我们习惯以右脚为例，右脚起跳，“一大二小三高跳”，但有的学生却总是运着运着就左脚起跳了，这时我们老师就不防以左脚为例，示范一下左脚起跳的行进间双手投篮给这些学生看，只要步伐节奏正确，动作连贯就算成功。然后让学生根据设置的目标进行讨论、探究、实践;同时教师要根据所设置的教学目标，进行教学评价，如果只提供自主空间，没有目标要求，没有相应的评价，那么这些“自主”实际上就是一种放任。

3.保护学生的学习兴趣和积极性

《课程标准》提出:激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。从这一理念出发，我们应十分关注学生的运动兴趣，无论是教学内容的选择或是教学方法的确定，都需以激发和保持学生运动兴趣着想，促进他们自觉、积极地进行体育锻炼，促进兴趣与个性的发展，提高学习的心理感受及体验，从而增强终身体育意识。教师要做有心人，细心观察，发现肯定，热情支持，积极引导，精心培育。例如:在跳绳活动中，学生基本掌握跳绳的方法技巧后，教师引导学生大胆创造其他用绳锻炼身体的方法，可自行寻找练习伙伴，学生积极参与，创造出各种各样的方法:如双人跳、一人摇绳两人跳、跳长绳、用绳跳高、拔河、“开火车”等练习方法。学生对于这种活动的形式非常活跃，热情高涨，对于提高学生的思考能力和创新能力有极大的促进作用。

4.把握教师主导与学生主体的关系

确定学生的主体地位，保护其学习积极性。从学生的实际出发，根据《课程标准》要求:“合理设置学习目标，选择学习内容和方法，采用适宜的评价手段，保证绝大多数学生能完成课程目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，促进学生不断进步和发展。”要设计好练习的手段，这就必须认真地了解和研究学生，看学生最需要的是什么，因为学生的需要求是教师教学的重要依据。要充分掌握学生的身心特点、兴趣爱好和技术技能水平等方面的情况，使学生在实践活动中满足兴趣，实现目标，真正体现学生主体地位的确立，让学生的思维活动、创造性活动在实践过程中得到空前发挥。学生的学习活动空间拓宽到生活和社会活动中，学生采用新型学习方式进行，最能提高学生的学习，促进学生的全面发展。

总之，我们每位体育教师要根据课程目标，结合本地本校实际和学生身心发展特点，使学生从喜欢体育活动转向喜欢活动课，进而体现积极参与，是全面教学目标的前提，也是每一位体育教师细心反思的课题。我们曾经努力过，事业者有心，混沌者受启，“无意者”习惯，都会有这样一个过程，让我们的每一位学生在快乐中健康学习，在学习中健康成长，在成长中健康成才。

［1］季浏.体育与健康课程与教学论［M］.浙江教育出版社，2003.

［2］谢作夫.初中体育教学有效性浅析［J］.吉林教育，2010，(11).

［3］徐为民.浅析体育课上学生的练习兴趣［J］.才智，2011，(6).