中职学校教学督导的实践与探讨

◆杨 华

(广西省柳州市卫生学校)

中职学校教学督导的实践与探讨

◆杨 华

(广西省柳州市卫生学校)

中职教育，承担着培养高素质劳动者的光荣任务。而随着中职招生规模不断扩大，学生数量不断增加，如何保证教学质量成为中职学校的中心工作。为了加强对教学质量的监督、控制、评估和指导，柳州市卫生学校在2009年建立了教学督导工作制度，成立了教育教学督导办公室，受学校纪委书记领导，负责全校的教学督导工作，对学校教学工作总运行进行监督、检查、指导与评价，取得了一定的效果，为将教育教学质量提升到一个新高度，夯实了基础。

一、中职学校教学督导工作的实践

1.明确督导工作的基本职能

在校长及学校纪委书记的直接领导下，宣传和贯彻执行党的教育方针和国家的教育法律法规，参与教学质量控制的调研工作，对教学工作、教学管理、教风、学风建设开展日常督导，并进行综合评价;对重大教改措施组织专项研讨和综合评估;针对教学工作中存在的问题，提出改进的措施、意见和建议。对教学活动的全过程及其管理进行检查、监督、评价与及时进行分析指导，为学校决策部门提供改进教学及其管理的依据和参谋意见，从而达到保证教学质量的目的。

2.教学督导体制的制定

在认真学习相关管理条例及到较早成立教学督导部门的职业学校(柳州市一职校、二职校)参观学习，借鉴兄弟学校的督导经验，结合我校具体情况，深入研究党和国家的教育方针和相关的法律法规，了解职业教育教学的发展方向和动态，最后确立督导工作体制和工作职责，制定教学督导条例;理顺教学督导和各部门之间关系，让教务科在内的各教学部门能协助教学督导办公室开展教学督导工作;设计编制督导调查问卷和表格，进行客观性测试和论述式测试。

3.督导队伍的建设

要圆满完成督导任务，一支强有力的督导工作队伍是必不可少的，学校督导室负责人由原学校办公室主任和教务科长担任，有先进的教育理念、丰富的教学和教学管理经验，对现行职校教育理念和教学运行机制及管理模式理解透彻，熟悉学校教学业务和教学管理情况，具有高度责任心和敬业精神，在实际工作中还挑选部分骨干教师和教务管理干部参与其中，形成行政管理型与专家型相结合，专职与兼职相结合，优势互补的督导员队伍。

4.督导活动的开展

教学督导室成员围绕学校教学质量的核心问题，深入教学第一线，平等地和广大教师、学生和教学管理人员进行交流。教学督导活动除开展诸如听课、教学检查、学评教、师生座谈等日常教学督导工作外，注意薄弱环节的加强。如教学调研、试题库建设，积极协助并参加学校组织的教学评比，全方位介入到提高学校的教学质量管理活动中。无论是常规性督查、专题材性督查还是评估性督查应做到:督查前精心设计，督查中规范操作，督查后要综合分析，明确交代，做到有设想、有过程、有结果。从以督为主逐步转变到以导为主，督与导相结合，充分发挥督导室的教学督查作用，常规督导与重点督导相结合，并开展专题调研，通过有组织、有系统的调研工作，收集资料，分析研究，提出调研报告。

5.及时反馈，注重实效

建立信息反馈机制，各种督导活动均有详实的信息记载，并及时将督导中发现的动态信息和静态信息经归纳整理后，提出建设性意见或分析报告，提供学校决策部门参考。在学校干部办公周会上公布督导情况，每月书面报告教学督导结果，及时反馈解决结果，形成开放式管理理念，上下渠道通畅，解决问题准确，推动工作有力。同时也将教学督导记录、教学督导月报、评课记载、师生座谈记载、督导室活动记载、工作计划、工作总结、教学督导调研报告、督导时间安排等资料进行归档管理，教学督导工作具有规范性、针对性和实效性。

二、中职学校教学督导的探讨

目前，我校督导的功能定位在维护教学秩序，规范日常教学管理，督促、检查、引导师生履行基本的教学职责上。主要手段为听、评课，组织教学检查和学生评教以及考纪考风检查等。实践证明，其监控的作用是明显的，但教师与学生作为教育或管理的对象，对教学督导这种他律性的监控和约束，有时会产生片面的理解或误解，部分教师对涉及自身的问题难以接受，总觉得是被针对或是小题大做，因此，在工作中如何实践现代教育管理理念，形成全校上下齐抓共管的良好局面值得探讨。

1.教学督导要体现以人为本

学校管理要体现以人为本，着眼于学生的健康成长和综合素质的提高，督查员应多接近和了解学生，加强检查评价学生的思想觉悟和道德品质、专业基础知识和技能潜力以及开拓意识和创新能力，并给予较多的思想引导和指导帮助，以促进良好学风的形成，调动学生学习的主观能动性，大力提高学生的综合素质和水平。从教师角度出发，提倡换位思考，把督导工作从原来的以检查、监督为主转向鼓励和参与为主，要抱着向教师们学习的态度，怀着去发现好的教学典型和总结成功经验的愿望，了解教学改革中的好经验、好做法、好典型，听取师生对教学工作的要求、呼声和意见，诚心地去发现、总结和推广优秀教师的教学经验，与教师一起探讨教学中存在的问题及原因。要摒弃去监督、去检查、去考察的心态，在评教中以同行的身份出现，尊重教师，平等待人，与人为善，以谈心的方式、商讨的方法，以共同研究切磋为目的，做到启发、点化、引导、激励教学改革，使教师心悦诚服地接受意见。为教师指明教学方向和奋斗目标，激励其在教学过程中不断完善、提高。

2.制度管理与宣传教育相结合

现代管理理论认为，事业的驱动力来自个人，真正的控制，只能来自于员工个人。管理从最初的他律的规章、守则发展到人的自律规范，其中其主导作用的是一种文化认同，从“人家要我这样做”到“我自己要这样做”。这种观念上的转变，文化力量的潜移默化是至关重要的。而文化认同不可能自发形成，它有待于组织领导层的刻意营造和着力推广。因此，学校应致力于共同目标的塑造和校园文化建设，要利用各种机会和场合，调动各种手段，进行宣传、教育，逐渐在广大师生员工中形成认同感。只有这样，才能变师生被动应付教学督导为自我监控、自我促进，才能充分调动起广大师生员工重视教学质量，参与教学质量考核的积极性和主动性。

3.加强教师的师德修养

教学质量包括教师的“教”的质量和学生“学”的质量。“教”的质量取决于教师的职业道德和业务能力，“学”的质量取决于学生学习的积极主动性的焕发和主体地位的确立。加强教师的师德修养，以身立教，为人师表，以高尚的师德和人格魅力赢得学生的喜爱和尊重;加强业务学习，提高业务素质，以深厚的理论造诣和过硬的实践动手能力，确立教师的“主导”地位，确保各项教学任务的完成，是保证“教”的质量的基础，。而尊重学生的人格和尊严，尊重学生的主体地位，吸引学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”，外因通过内因起作用，使提高教学质量真正具有可靠的原动力，则是保证“学”的质量的基础。通过“派出去、请进来”多层次、多方位的师资培训和“师德师风”教育学习活动，来切实转变教师的育人观、教学观，尤其加强校本培训，从思想上、观念上、情绪让教师对教研课改产生认同感，并有信心投身于教研课改之中。组织学生进行“学生最喜爱的好老师”评选，对德艺双馨的教师进行表彰，以提升教师的职业成就感和自豪感;以开展学生技能“小能手”竞赛活动为契机，激发学生积极投身到技能训练增强了学生“学技强能力”的自觉性，提高学生的动手操作能力，进一步提升学生的整体素质，有效地提高教学质量。

中职学校教学质量的提高，并不只是督导人员的职责，也不仅仅是学校领导或教学管理部门的任务，应当是全校师生员工的共同职责和任务。只有充分调动广大师生员工重视教学质量、参与教学质量考核的积极性和主动性，才能真正提高教学质量。

［1］张世欧.关于健全教学督查机制的思考［J］.高师教育，2005，(2).

［2］嘉应学院教学督导组.高等学校教学督导的实践与探索［M］.北京:科学普及出版社，2004.

［3］刘卫明.浅谈高职教育教学督导［J］.石油教育，2005，(2).