对“一桶水”与“一杯水”的再认识——听公开课《老山界》有感

田恒海

这是一节校级公开课，执教的是一位青年教师，教师在课前做了充分的准备，整个教学过程严格按连云港市教研室规定的“三案六环节”进行。教师的语言优美准确而具有感染力，有动听的音乐和精美的图片相伴，学生的参与也是积极的。

在简短的导语以后，老师要求学生先自读课文，对于有疑问的字词，可以查字典、词典。然后分组交流展示对“预习学案”的完成情况，有生字注音，有词语解释，还有一个思考题“红军在翻越老山界的过程中遇到了哪些困难？”

学生读书是认真的，交流展示过程也是积极、活跃的，充分调动了学生的积极性，老师只是起到了一个“指导者”的作用，体现了新课程的教育理念。

在交流展示中，老师竭尽全力想把学习的主动权交给学生，学生也真正成为了学习的主人。

有学生说：“红军走路难，他们走的是极陡峭的一尺多宽的山路”。

有学生说：“红军睡觉难，他们晚上只能在一尺多宽的山路上睡觉，且路上都是不平的石头”。

有学生说：“红军吃饭难，他们缺少粮食，且没有多少时间来吃，要急着赶路”。

有学生说：“红军处境难，他们一边要赶路，一边还要和敌人作战”。

应该说学生的分析是到位的，且能联系课文的有关段落。但是，有一个学生提出“不能得到沿途群众的理解，也是红军刚开始长征时遇到的困难。因为课文开头写到了红军经过的时候，那个瑶民家的男人躲了起来，只有女人还留在家里，这说明当时的老百姓还不知道红军是什么样的队伍，共产党是什么样的人，当然就不会支持红军，帮助红军。”

听了以后我的心头一亮，这篇课文我已教了几遍，却一直没注意这个问题，也没有学生向我提过。上课的老师可能也没有料到学生的这个问题，先是一怔，然后从容的回答“这个同学读书很认真，也善于动脑筋，很好！有没有其他的同学也发现了这个问题，谁来和他讨论一下？”在短暂的冷场以后，老师启发道：“不能得到群众的理解是否也可以归纳到处境难的范畴？”很多学生都答道：“可以！”

我很欣赏老师的从容镇定和教学机智，也能看出老师对学生是尊重的，师生关系是民主的，平等的。但是，我们仔细想一想，那个学生说的难道没有道理吗？为什么一定要把纳入到“处境难”的范畴？

在合作探究的环节中，有一个问题是“你最欣赏文章的那些语句，说说你欣赏的理由。”同学们的讨论是积极的、踊跃的，有学生提到了文中的一组排比句：“像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃……”，理由是：“这一组句子用了排比和比喻的修辞手法，生动地写出了红军战士在夜宿山路时的感受，突出了他们不畏惧任何困难的英雄主义和乐观主义精神。”

也有学生提出这里的“呜咽”是形容“凄切的水声”（课本注释），是否和表现红军战士的革命英雄主义精神，以及全文的感情基调不一致。老师很高兴，问有哪个同学能解决这个问题，没有学生举手，老师就要求学生当场查词典，说：“这个词通常情况下有两个义项，可是要准确理解词语的意思还不能仅靠词典，汉语的很多词在独特的语境中，有它的语境义，我们要结合具体的文章来理解它的意思，这里的‘呜咽’应该是形容‘水声的断断续续’。”看来老师事先对这个“呜咽”是作了一番准备的，当学生无助时，自己就倾囊而授，这是学生真正需要的东西吗？

纵观这些环节，我不禁想问课堂上要解决的是学生思考的东西，还是老师备出来的东西？老师看似把问的权利、学的权利交给了学生，但却希望学生提的问题正好是自己准备好的问题，如果不是，老师就会把自己的观点提出来，加以强调，或者强行把学生拉到自己思维的轨道上来，学生就像孙悟空，永远也逃不出如来佛的手掌心。

这正如教育界常用的一句话：老师要给学生一杯水，自己必先有一桶水。后来又有人说，最好是一桶引之不绝，长流常新的活水。其实，这在某种程度上还是将学生当成了等待装东西的容器，学生再怎么“探究”，也跳不出老师的一桶水。这和新课程的“生本理念”是背道而驰的。

“要给学生一杯水，教师要有一桶水”。那教师需要怎样的“一桶水”呢？教师会“倒水”，还不能说是一个称职的好教师。因为即使教师倒水得法，也不可能完全满足学生要一杯纯净水、一杯矿物质水、一杯富氧水、一杯可乐……的需求。

创新教育要求教师用 “一杯水”引出学生 “一桶水”，引出学生的涓涓细流，甚至是滔滔江水。前者重在“给”，而后者重在“引”。两者都要求教师必须具有丰富广博的知识，不然就难以胜任其职，乃至会误人子弟。

教师用“一杯水”引出学生的“一桶水”，必须树立新的育人观，研究育人的新途径。以前，教师把“传道、授业、解惑”，看作是天经地义的本分之事，而今我们教师的职责不再是单纯的“传道、授业、解惑”，而是要开发学生的智力潜能。托尔斯泰曾经说过：“如果学生在学校里学习的结果，是使自己什么也不会创造，那他们的一生将永远是模仿抄袭。”特别是我们正处在高科技发展的时代，更需要学校培养出大量的、能打破常规的、能探索和运用新方法的创造型人才。才人的创造力是智力发展的最高标志，创造性思维是智力发展的核心。所以教师要发展学生智力，就必须研究和探索如何培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力。

用“一杯水”引出学生的“一桶水”，要求教师必须着眼于“引法”，研究怎样引，把教育的兴奋点转移到学法指导上来。变“给”为“引”，就必须变“讲”堂为“学”堂，变老师主演下的独角戏为老师主导下的师生双边活动，变教法研究为既研究教法又研究学法，变授鱼为授渔，变要你学为我要学，变苦学为乐学。一个善于教学的教师，不仅要向学生传授知识，更要注意培养学生获取知识的能力和品质；不仅倒给学生以“水”，还要引导学生掌握“汲水”的本领。陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学生学；先生教的法子必须根据学的法子；先生须一面教，一面学。这就是说教法源于学法，教法要为学法服务。”教师教给学生“汲”水本领的关键，就是采取“开源”的教学方法，开学生分析问题的能力之源。源头一旦开通，知识的泉水便会源源不断地流入学生心田。一个合格的教师，主要是引导学生自己去领悟真理，让学生主动地去发现“水”，汲取“水”，变被动地接受教育为主动地去学知识。总之，通过教师的引导，让学生自己去探究、去发现、去总结、去获取更多的知识。

人们常说，本事是练出来的。课堂上要把教师的讲，转化为学生的练，让学生通过练获取知识。因此，我们要把教法与学法的研究统一起来。要探索出与学法相适应的教法，与学法相配合的教法，真正在教学中体现出以教为主导，以学为主体。

用“一杯水”引出“一桶水”，要求教师在引导学生掌握学习方法、探索学习规律上下功夫。学生有了扎实的学习基础，就为掌握新知识提供了有利条件，为引出更多的“水”提供了必要的渠道。