重建规范 培养体悟——中学写作教学的两个重点

贾超英

[作者通联：浙江上虞春晖中学]

写作教学历来是中学语文教学的难点之一，尽管教学内容与教学方法、教学主张与实验创新纷呈不断，但从总体上看，写作教学仍长期存在着凌乱、模糊与难以把握的状况。要改变中学写作教学的不良状况，提高写作教学的效率，任务繁重，头绪纷繁，而当务之急是：重建规范，培养体悟。

一、重建规范

写作是一项创造性、综合性极强的思维和情感活动，包含复杂的主体实践与体悟、阅读与生活积累等因素。作为教学的写作又不同于自然状态下的写作，而有人却把两者等同起来，从而使写作教学陷入了混沌或散漫的境地。通常的写作有两种，一是写给自己看的，率性的、随意的，可以不需顾及别人的阅读习惯，可以不讲究表达的规范，如日记、博客之类；另一类是写给别人看的，顾及公众的阅读习惯，必须遵循一般文字表达的规范。这一类中又有几种，如新闻、合同等规范严格的实用类文字，散文、小说等带有更多个性化特征的文学类文字。常说写文章有常法而无定法，写作教学就是教给“定法”，也就是建立规范，传授写作的基本知识，训练写作的基本技能。可以这样说，写作教学本质上是一种训练——技能的训练、思维的训练；而凡是训练就必须有一定的训练系统，必须循序渐进，必须有规范的分解动作的训练和综合训练，为此，就必须建构一套独立的、科学的、完整的写作教学体系，并呈现为以教材的形式来实施系统的训练。遗憾的是，长期以来中学写作教学缺乏独立的教材，写作训练体系不明确，甚至凌乱无序，而教材形式上又依附于阅读教学，从而造成实际教学中的随意性、无序性乃至少写甚或不写作文等弊病。

许多写作现状的调查表明，中学生的写作实际中，严重缺乏写作规范，如用词不得体，文体混杂，文风不正，结构混乱，不能恰当地运用表达方式、方法；只会写自娱性、调侃性的网络文字，而不会写文体规范、表达得体的文字等，这表明学生写作基础极为薄弱。这种不足早已影响到大学教学。华南师范大学文学院邓玉环老师的《上了大学反而不会写作?——大学生写作水平“滑坡”现象之我见》一文指出：大学生在高中时知道自己该写什么，对照高考优秀作文，知道自己应该达到怎样的写作水平；相反，进入大学之后，许多大学生却发现自己失去了写作的具体目标，变得“不会”写作了！仅以文学院中文系学生为例，不少新生在第一学期期末写作课考试之后，发觉与半年前高考作文时的“得心应手”相比，现在反而写得“很差”！（2009 年，《写作》第 19期）今年5月，中国人民大学文学院院长孙郁透露，作家阎连科和刘震云已经被特聘为人大文学院教授，他们将每学期给学生上课。孙郁表示，这样做是为了改变大学生不会写作的现状。（《京华时报》2011年05月08日）名牌大学文学院的学生尚且如此，更不必说其他一般的学生了。因此，中学写作教学要注重写作的基础，为此就要建构规范，让学生掌握这些规范。

作为中学生，在写作规范上，应掌握表达方式方法、文体体式、语言风格、表达技巧、结构布局、选材立意等方面的基本知识和基本技能。这些内容可以分为两大方面，列举要点如下：

（一）基本的表达（方式、方法）范式

（1）记叙——记叙的语言特征，记叙的要素，记叙的顺序（顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙）；

（2）描写——描写的语言特征，描写的角度，描写常用的修辞手法（比喻、借代、衬托、拟人、通感、排比、对比等），环境描写和人物描写的具体方法；

（3）议论——议论的语言特征，议论的要素（论点、论证、论据）及其关系，论点的确立，论据的选择与运用，论证方法（事实论证、理论论证、对比论证、比喻论证、因果论证、演绎论证、归纳论证、类比论证）的运用；

（4）抒情——抒情的语言特征，直接抒情和间接抒情的方法；

（5）说明——说明的语言特征，说明的常见顺序（时间顺序、空间顺序、逻辑顺序），说明方法(举例说明、数字说明、分类说明、图标说明、比较说明、下定义、引用说明)的运用。

（二）文体基本范式

1.实用类文体

（1）新闻、通讯、报道类——常见的格式，记人叙事方法，剪裁、详略；

（2）调查报告类——收集、分析、综合材料的方法，基本的报告形式，观点和材料的组合的方法；

（3）读后感、观后感、演说词、文学短评、思想短评类——典范的样式，提炼观点、安排论述结构、充分而有序地阐述观点的方法；

（4）实验报告、说明书、解说词、科学小品文类——典范的写作格式，准确、清晰说明的方法；

（5）合同、诉状、申请报告等应用文类——典范的格式，简明、准确的语言特征。

2.文学类文体

（1）诗歌——诗歌的体裁，格律常识，语言特征，选择意象、营造意境的方法，常用的表达技巧（借景抒情、托物言志、象征隐喻等等）；

（2）散文——基本类型（写景散抒情文、记人叙事散文、哲理性散文）及其典范性的作品，基本特征（选材立意、语言表达、结构布局等），常见的构思方式，常用的表达技巧；

（3）短篇小说——小说的特征，小说的要素，发掘主题、安排结构、叙说情节、刻画人物、描写细节的方法。

二、培养体悟

当今中学生的写作存在的另一个严重问题是内容狭窄、肤浅、乏味。具体表现为：写人叙事，常常囿于家庭、学校，囿于自己的读书成绩与生活琐事，很少关注与之联系的社会及其他人；写议论文，只会陈述现象，罗列论据，不会分析阐述，或只有平面化的论述，不会作立体式的深入分析阐述。更有甚者，每当写作时总是东拉西扯，东拼西凑，不知所云，用这些学生的话说叫“写不长”。产生这些现象的原因是缺少一定量的写作训练和积累——生活的、阅读的、思想的，这固然与当今学生课业负担过重、升学压力过大、生活圈子过窄有很大关系，但缺乏对生活的体悟也是一个不容忽视的原因。

所谓体悟，这里指对生活现象、阅读内容的细致观察体验、感悟思考、记忆留存，进而达到情感、思想的升华；与之相反的是对生活的视而不见，阅读的浮光掠影，事后的过眼云烟。只有引导学生多体悟，才能发现生活的丰富多彩，才能培养出敏感善思的能力，才能写出精彩的有个性的文章。在今天的背景下，培养体悟的习惯和能力要特别注重以下三点：

1.要引导学生跳出个人的小圈子，多关注社会，关心他人，明白个人命运、家庭命运与社会的关联，学会把自己置身于社会生活的背景下，学会由自身推及他人。笔者曾调查发现，学生熟悉父母，但大多只关注父母对自己的关爱等，而很少关心父母的工作辛劳，更少关注父母的工作环境以及与父母关联的社会人员；学生熟悉家庭，但不关心自己生活的社区及其居民；学生熟悉自己的老师，但大多只关注老师对自己的评价等，而很少去了解老师的工作、心态；大多数学生经常上网，但多是聊天、网购、看电影、看明星、玩游戏，而很少去看社会新闻，更少有人发帖参与评论时事。为此，我们在平时的写作训练中，要有意识地强化这些方面内容，比如布置这样的作文：《父亲的朋友》、《妈妈的健身小队》、《社区里的新鲜事》、《老师的家》、《对名牌大学农村学生减少的看法》等。

2.要引导学生关注、思考细微处。浮躁功利的时风影响了许多人对事物的关注方式和重点，人们常常只关注结果，不注重过程，更少对细节的关注与思考。学生的写作实际表明，高中生越来越不会讲故事，不会描写细节，不会于细微处见精神。为了弥补这个严重的缺陷，笔者曾多次选择“小题材”让学生写作，收到了比较好的效果，如命题作文《邻居的一盆花》，有一位学生从中得到启发，写了一篇《围墙》的文章：

那一堵围墙，不知从几时起，已悄然伫立在那儿了。坚硬，高大，笃实，望不到对面的人和事。

我在心里暗自纳闷：以前可从来没有这堵墙啊！小时候，邻里之间是相通无障的，顶多也只是一排矮矮的篱笆，稀稀疏疏，嵌着数不清的被镂空的四边形……

渐渐地，这样的墙开始多了起来，因为房子新了，高大了，门前的石狮多了，于是，围墙也必不可少了。

围墙，就在那儿，静静地，我贴近它，触摸着它，冰冷冰冷的，没有一丝温度。然后我悄悄地把耳朵贴上去，想听一听对面的声音……

突然，有一天，我看到围墙的脚跟有一棵不知名的小藤蔓，它竟然不知高低地开始向墙的上部攀援起来，于是，我的心也随着它开始了充满绿色的攀援……

这就是一个小角度写出“大文章”的典型例子。对细节的关注与拓展的能力的训练，正是“小题材”的价格所在。

3.要引导学生学会深入思考，能透过事物的现象看本质，能具体地分析问题产生的原因，提出解决问题的多种办法，培养一种立体化的思考问题的方式。在写作指导中，我们不能只是单纯地教给学生一些写作的技巧，还应教给学生一些基本的拓展思路，如原因和结果的关系、内容和形式的关系、本质和现象的关系、必然和偶然的关系等；教给学生一些思维的具体方法，如发散思维、聚合思维、逆向思维、联想思维、演绎思维、归纳思维等。不仅如此，我们还要在语文教学的各个环节中培养学生的思维能力，比如在阅读教学的问题设计中，注重问题的质量，注重问题的连续性，注重追问的方式等。笔者在写作训练中，还采用了一种问题式的写作思维练习，要求根据问题，作出多种回答，先可以不讲究顺序，然后再作整理、取舍，有事半功倍之效。下面是一个习作实例：

问题：为什么要提高自觉性？

回答：（1）人生之路要靠自己走，不能依赖别人监督；（2）人是会思考的动物，自觉性是人的本质特征；（3）自觉性是人理性价值的体现；（4）自觉是一种积极的人生态度；（5）人生是自己的，自觉就是对自己的生命负责；（6）没有自觉性的人生是盲目而可悲的，犹如行尸走肉；（7）自觉性有助于发现自我，形成良好的品行，不断自我完善；（8）自觉是一种优秀品质，是成功者所必须具备的；（9）从自觉性可以看出一个人道德水平高低；（10）人是独立的个体，任何外在的力量都不能使他真正成熟，只有自觉性的觉醒才是成熟的标志；（11）在竞争激烈的今天，自觉有利于更好地立足生存；（12）提高自觉性有利于抵制不良事物的侵蚀。

愿写作教学在建构规范中夯实学生的写作基础，在培养体悟中提高学生的写作水平。