在情感激励环境下的大学英语能力本位、项目化教学改革——北京吉利大学公共英语教学改革初探

◆胡烨静 王 颖

(北京吉利大学)

在情感激励环境下的大学英语能力本位、项目化教学改革
——北京吉利大学公共英语教学改革初探

◆胡烨静 王 颖

(北京吉利大学)

目前，北京吉利大学同众多的高职院校一样，正在进行一场颠覆性的教学改革。根据吉利大学的教学方针“训练、培养和提高学生的表达交流能力、就业上岗能力、团队合作能力、批判思维能力和终身学习能力”，老师在课程体系、教学目标、教学大纲、课程内容和教学方法上，也在全面贯彻执行这一教学方针。公外英语课程项目化、任务化的教学设计、能力本位为导向是本文作者教学改革在课程内容、教学方法上的一种探索和尝试，旨在构建情感激励下的“以学生为主体，以能力为目标，以任务为载体”的教学课堂。

情感激励 能力本位 项目化 任务

一、情感激励

第一，教师要在学期伊始直至结课，全过程塑造情感激励环境。从学生的特点来看，吉利大学的学生虽然高考中未发挥好，但是他们待人热情，在自己感兴趣的事情上面执着，更乐于与教师沟通，有着很好的主动性。因此，在我们的教学过程中，吉利大学的老师要求在课堂第一节把自己的教学合同详细讲解给学生听，让学生知晓的不仅是考核方式，课堂活动，更为重要的是了解老师的一些基本情况。在教师与学生的接触活动中，于无形中塑造情感激励的环境。

第二，布置课堂任务时要“发问激励”。公外英语课堂往往是比较大的班级，而且经常不是单纯的一个专业，常常是两三个专业混杂。在吉利大学公外英语实施分层教学以来，这种情况更成为了常态。这对教师在课堂的掌控能力上是个严峻的挑战。课堂任务布置、提问，涉及到提问的频率、人员覆盖范围、难易程度。在我们教学改革项目组的课堂上，教师的“发问激励”是这样来进行的:全班分组。组员以同专业、易联系、优差生结合为基本原则。在提问过程中，不同组布置不同任务，不同组员为不同分工。

第三，大型任务时要“授权激励”。每个班级每个组均设有英语学习委员(英语班班长或组长)，实行竞聘制;组员通过组长的分工完成自己特定的任务，教师实行监督与指导。表现良好的班长或组长，表现突出的团体和个体均由有奖励加分。

第四，决策过程的“参与激励”。这一点在口语测试考试里体现的尤为突出。每个学生在学期末都要有口语测试。一位同学在讲台上测试，其它同学在课堂下并不是无所事事，单纯的听，或者忙碌的准备自己的测试，而是积极参与。其中包括，对测试同学提问，回答教师对口语内容的提问，对测试同学的打分等等。这样，学生的主人翁意识大大提高。

第五，发生矛盾时的“宽容激励”。在教师与学生之间，所发生的矛盾有其特殊性。例如，当学生对教师所讲内容有意见时，很少会正面冲突，直接指出错误。为了得到学生的反馈情况，教师除了日常与学生沟通外，我们还进行了抽样问卷调查。学生的言辞有的过于偏激，但是同时也反映了我们教师的问题。比如，在个别问卷里就出现“差得要命”“太烂”字样，这说明教师在自身素质上还有待提高;在授课过程中，没有使得个别一两名同学满意，应积极进行沟通。

二、能力本位、项目化、任务

能力本位、项目化、任务，这三个词虽然用语不同，侧重点也有所差异，但是在实际公外英语的课堂上只终于一个操作，就是完成课堂任务的能力、效果。

项目，是指由若干交际任务或学习任务构成的一组旨在解决某一问题的运用语言的活动。小组成员之间通过分工协作，最终展示作品。做“项目化作业”密切的贴合了吉利大学的教学方针，让学生学会与人合作、自主决策，收集信息，解决问题，在就业之后可以应对各种团队任务、实际动手解决问题。我们的公外英语调查文卷反映，教师授课里没有充分的拓展延伸。所以在实际授课中应当适当拓展课堂教学内容并给予学生有效“支撑”，化繁、杂项目成多个子项目。其目的重在培养学生积极情感，同时提出评估。能力本位的实行，确切到吉利大学就是我们的分层教学帮助教师更好的完成培养能力。不同层次的学生，不同侧重的教学目标。能力，在我们传统的课堂上就是回答讲解问题的能力。目前，则是解决实际的问题的能力。以我们目前讲解的大学实用英语课本为例，教师的课上课下任务包括:制作日程表，去机场接待客人，指路(从吉利大学到机场、木樨园汽车站、北京西站)，等等。如果学生可以顺利完成这些任务，我们就是成功的培养了他们实际解决问题的能力。

项目化教学在不同的班级仍然是不同的效果，学校的管理对此也有影响。在我们分层的班级里，目前的一级A班可以完成的大项目，在初级班则只能进行其中的一小部分子项目。教师针对不同学生有不同的策略和任务。各个学院对英语学习的完成目标不一，学生所学学时不同，导致很多教师对学生的发展规划常常是半途而废。比如，授课教师在讲解“我们的校园”一课，如果实际带学生出课堂，便会面临学校督导处听课，教务处查课的诸多解释。吉利大学提出的教学方针非常全面且实用。但真正说到“校企合作办学，创新人才培养模式”，在实际的操作过程中困难重重。把学生带出课堂尚且不易，更别说带出学校了。

任务则分为课堂任务和课下任务。在教学改革里，重点不是任务，而是听说任务。第一，我们重塑教材，注重听说练习。为此，以外国语学院熊伟院长为首的教材编写组，特意针对吉利大学学生的实际水平和特点编写了外研社出版的《大学实用英语》。即便如此，在使用该套课本时，教师们仍然强调活用教材，不刻意强调语法练习，以听说任务为主。第二，任务形式多样化，听说读写诵唱演，让学生兴趣更浓厚。外国语学院为此特意设置了仿照商务会议室的课堂(教学楼A204)，借助现代化教学媒体，让学生可以实时、回看上课过程，教师和学生都可以得到提高。第三，用任务型听说简化、易化词汇练习。以本文第一作者在万科物业和房地产学院授课为例，在临下课前10分钟，以组为单元，进行分组回答、快速抢答，背诵课本和巩固初高中单词词汇，塑造学生的自信心。

三、结论

在我们这次情感激励、能力本位、项目化教学改革中，取得的一些可喜的成果，获得了大部分学生的广泛赞誉。但是还存在着诸多的问题。比如，教师教学理念、学生的学习观念;班级人数设置;分层班级的课堂管理;公外英语与专业英语的衔接等。但是，我们深深的知道，北京吉利大学的英语教学改革是从根本上的改革，不是细枝末节的修补，这个过程注定是痛苦而漫长的。我们教授公共外语的教师将一如既往，探索更适合更科学更有效的教学方法和手段，让学生真正喜欢上英语课，在未来能自如使用英语。

［1］北京吉利大学教学促进中心.北京吉利大学教学法改革大讨论参考资料［M］.2010.

［2］北京吉利大学教学促进中心.北京吉利大学课程设计培训资料［M］.2011.

［3］陈乃芳，熊伟.大学实用英语1［M］.外语教学与研究出版社，2010.

［4］戴士弘.职业教育课程教学改革［M］.清华大学出版社，2007.

［5］戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集［M］.清华大学出版社，2007.