作文训练与指导中的全程意识

于水兰

在作文教学中，老师和学生都应意识到，作文能力的养成，是一场持久战；必须有计划、有步骤、有重点地指导学生作文，也就是说，要有全程意识。几年来，笔者在辅导高考作文的实践中探索出了这样一条作文之路：

一、立足高一，抓住基础

（一）让学生大脑“仓库”里有足够的备用材料

写作离不开材料。高一伊始，可以让每个学生都准备一个笔记本，记下自己听到或想到的好句子，自己没有，就去摘抄别人的，书上精美的语段也可以。接着，要求他们在写作文时尽可能用上那些好句子，至于恰当与否，要及时给予修正。

在操作中，要求学生多立足于课内，结合课文搜集一些历史资料供学生探讨、使用：学了《鸿门宴》后，就把秦末战争、楚汉相争的一些相关资料介绍给学生，让他们对项羽和刘邦这两个历史人物发表自己的看法；学了《纪念刘和珍君》，就把一些纪念烈士的文章印一些发给学生，就有学生写出了《我想为刘和珍塑像》《英雄正向我走来》等真挚感人的好文章。

（二）围绕“写人记事”，练习基本功

教学大纲上要求，高一学生以记叙文为主。记叙文，自然离不开“人”和“事”。所以，围绕这两个重点，可以分别让学生练习肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、环境描写和记事描写等专题，每个专题用三到五周不等。为了调动学生的积极性，可以采用半开放式命题，即只规定练习重点，不限制写作内容。例如，写事件时，只要他们能详略得当地把事件写清楚，把事件的波澜写出来就可以；写人时，只要能符合要求练习的项目（肖像或语言等）就可以。当然，大前提是观察要细，描写要精。

“写人记事”，重点是让学生去观察生活、感受生活、思考生活，这是他们写出情真意切，析理精辟的好文章的前提。

（三）利用“句式仿写”让语言流畅、让中心突出

语言不流畅的原因有二：一是语病，二是思路不流畅。思路不流畅为什么会影响语言呢？

如果学生对自己这篇文章的中心没有把握，自然就不知道该怎样表现它，所以写着写着就会“断流”，想一会儿，写一会儿，查查字数，再写一会。其结果可想而知，不是语言疙疙瘩瘩，就是话语让人不明就里。

为了让学生语言流畅，我们搜集了近几年各地区的模拟试题，把“句式仿写”一题及答案打印出来，又从《语文读本》及其他一些优秀读物上摘录了许多文辞和形式都很好的句子，编辑成册，发给学生，让他们挑自己喜欢的句子，仿写。坚持了半年，就很有成效了，他们知道了应从什么角度把话说完、说美，也知道一段一个中心思想的写法。而且，有些精彩的语段展开之后就是一篇好文章，所以，“句式仿写”也大大丰富了学生的思路。

至于“中心突出”，则不难解决。每次写作文时，笔者都让学生先确立写作中心，以题记的形式写在文章的最前面，然后，围绕中心去选择材料。当然，喜欢设计记叙文波澜的同学，就让他们把中心归纳在文末，当后记。

（四）以扣分的形式严格要求卷面。

“一个清朗的卷面是和阅卷教师的一次礼貌的交流”，这是一上高一就应让学生明白的问题，也是教师应一直强调的问题。而有些学生积习难改，涂涂抹抹很是随意。所以，每次作文打完分后，可以从总分中扣除3—5分，让他吸取教训，然后“痛改前非”。

总之，高一的作文教学，是高中三年的基础，决不可忽略。

二、强化高二，培养学生欣赏、批改作文的能力

高一以摘抄和积累素材为主，高二，则让学生以自己创作、鉴赏为主。

每周两节作文课，规定学生60分钟内必须写完作文，余下的时间则交换互评。4人一组，每人批改3份作文，由组长负责检查。错字、病句、使用不当的材料，安排不当的结构，使用较好的修辞，要分别标出，然后打出分数。收上来之后，教师要一一过目，择重点批改。当然，教师要经常写下水作文，也编上号，混到学生的作文中，让他们批改。

为了让学生们把作文分数判准，就得教他们鉴别好文章。所以每次作文讲评，都要细细地进行，好句子，好语段，要慢慢地读，让学生记下来；好的结构，要板书到黑板上，分析它在谋篇布局上值得借鉴的方面；有典型毛病的句子，也列出来，让学生分析、修改；结构混乱不清的文章，可以选一两篇打印出来，让学生集体修改。

应该注意，每次讲评都要突出一个重点，正如每一次命题都有一个重点一样，要让学生们写一次就有一次的收获。还要趁热打铁，每次讲评完之后，马上把作文发下去，不是按名字发，而是随便发，让他们互相看，看他们打的分和老师打的分差多少；看别人的文章到底好在哪里。

当然，这些工作很繁琐，可是，坚持下去，高二一年的收获是不可估量的

三、放飞高三，让创新在作文中开花

上高三之后，要更加重视他们的个性发挥，在作文写作与讲评上都给他们展示宽广的空间。

（一）放飞文体

为了不让“记叙”“议论”这两种文体独占作文的万里沃土，笔者领着学生进行了多种文体训练，有说明文、抒情散文、小说、寓言、剧本、书信、日记、广告、启事、诊断书、会议记要、新闻专访等，学生非常感兴趣，纷纷握笔挥毫，针对不同话题写出了许多高质量的作文，有《写给鲁迅先生的一封信》《阿Q日记三则》《宽容的自我介绍》等等。

文体的放飞带来的是内容的创新。学生不再为凑足800字而大费脑筋，不再无病呻吟，不再老生常谈，而是能各展风采。

（二）放飞结构

当然，钟情于记叙、议论两大文体的考生仍然不少，为此，笔者又领着他们进行了结构创新。同学们平时作文形式多为“标题+正文”式，而正文部分又多数是以自然段为单位逐段排列。人人如此，文文如此，难免单调。为此，笔者向学生推荐了如下几种结构形式：

1.题记式：即在作文题目之下、正文之上，摘引一段简洁的名人名言，或仿写一段精粹的言论，单独成段，以揭示全文的中心；或引导读者阅读。

2.后记式：即在全文的正文后面，补写一些文字，单独成段，可以是写作文的感触，也可以是画龙点睛的议论。这适合于讲述经历的记叙文或编述故事的小说。

3.小标题式：即把全文的内容细分为几大部分，每部分用一个凝练的小标题加以统率。这种结构有提高内容、规范结构之功效。

4.随感录式：即全文分条陈述作者的感受心得，每条一段，可服从内容需要安排顺序。这种结构利于作者发表独到的见解。

（三）放飞文采

修辞是作文的魔水，有点“铁”成“金”之功效，能让语言化平凡为神奇。结合句式仿写，可以让他们运用大量的比喻、排比、拟人、对比等修辞手法进行训练。上高三后，可以给学生规定，每篇作文必须多用几种修辞，并让他们在文末标明用了哪几种。

诗词名句是前人精心锤炼出来的，有很强的生命力，若能恰到好处地运用，能使文章增色不少，语言自然就有文采。可以让学生们分头搜集整理，然后交流使用。

除此之外，笔者还常引导学生将生活中的鲜话用语写入文章。例如，负担过重，学生说是“超负荷运转”“像一台吞吐习题的机器”；不要推我，学生说成“不要对我做功”；还有生曰“高三不努力，就要读‘高四’”等等。

经过这种种引导之后，学生们自然会认识到文采的重要性，也就能在写作中追求语言美，追求能突出自己个性的语言特长，放飞自己的文采。