两种美国作文教学法的作文教学理念分析

黄翔东

一、美国两种作文教学法介绍

作文指导五要素法和作家工作室训练法是当代在美国影响较大的两种作文教学方法。

作文指导五要素法强调：第一，让学生去描写、解释、判断；第二，让学生多写多改；第三，让学生早点接触优秀作品；第四，让学生感觉老师就是作家；第五，教师应看重学生作品的价值。而作家工作室训练法（Writer's Workshop）的主要训练步骤有：全班针对题目进行脑力激荡；决定主题；写出文章大纲和中心思想；根据一个评分标准，小组成员互评大纲的写作；教师评价大纲；学生修改大纲，形成初稿、二稿、三稿甚至四稿，每一稿后都有教师的评分和建议；定稿，装订成书。

二、美国作文教学法蕴含的理念

以上两种方法在美国中学作文教学中有较大影响，基本上反映了美国中小学作文教学的特点，通过分析比较和归纳，我们可以看出其共性。

（一）重视培养学生的写作兴趣

五要素指导法和作家工作室训练法都特别注重调动学生写作的积极性，激发他们写作的热情。比如，它们都主张发现学生作文的优点，并且设法将这些优点展示出来：有的被传阅议论，有的被打印出来，装订成册甚至出版。学生看到了自己作文的成果，受到极大的鼓舞，他们就认为作文是一件很有意义的事，从而产生自豪感。认识上和教学方法上的提升使得作文对于学生已不再是一件令他们苦恼的事，而是他们喜爱、感兴趣、有心理需要的能力训练。

（二）坚持学生在作文教学中的主体地位

美国教育界人士认为：“每个人都有独特的个性特征和价值观念。在教学中，教师应对学生持热忱信赖的态度，体验学生的感情，尊重学生的个性，充分发挥他们的潜能。”教师不以个人好恶来评判学生作文，鼓励他们写自己喜欢的内容，用他们想用的表达方式，始终坚持学生在作文教学中的主体地位。无论是日常作文还是考试作文，教师都力求使学生能够自由、创造性及个性化写作，通过介入社会上有争议的热点问题，促使学生选择自己的立场、发表自己的见解，借此充分发展学生的个性。惟有这样作文设计才能促使学生自我思考，自我探求，从而表现出自己对社会的真实看法。总之，从审题到立意，从提纲到成文，从写作到修改，都让学生“唱主角”，着眼于人的发展，真正把学生置于写作主体地位。

（三）重视学生思维能力的培养

上文的两种教学法都要求学生对主题的提炼、大纲的编写和文章的初稿等反复讨论修改。如作家工作室训练法，要求先进行分类、比较、归纳、综合、分析等，再酝酿出可以接受的主题或者中心思想；对大纲要求先是小组讨论拿出初稿，经老师评价后再进行修改；文章的定稿可能要经历四稿。如重视作文评改，有效判断自己和他人作文的实际水准，学生真正参与写作。这些过程就要求不断培养学生的独立思考、独立判断的能力，批判思维和创造性思维等能力。美国人对学生独立思考与独立判断的能力的重视远远超过了对掌握知识的重视，因此美国学生的作文敢于质疑，敢于提出自己的见解，敢于创新。作文教学也是培养学生各方面思维能力的一种途径，换言之，学生思维品质的形成与作文教学是分不开的。

（四）重视作文教学与现实生活的关系

五要素指导法要求教师引导学生关注现实，关注人生，因而他们作文的主题紧贴生活，题材趋于社会化和对生活中矛盾的思考。学生在作文中既能够深刻地认识自我，挖掘自己的内心世界，又能够通过思考社会问题表现对社会的责任感：既观照自我灵魂，又反映社会本质。16岁的莎拉哈奇逊通过自己的非洲之行，认识到缺水给人带来的不便与威胁，也改变了自己的许多看法。正是这次亲身经历使他发自内心地关心起贫困的非洲人民的生存状况，关心起我们生存的环境来了。他们的作文题目既有反映国家社会的 《美国的精神状态》《如何改进种族关系》，又有表现自我心灵的《我能行吗？ 》《孤独》。

（五）作文教学可操作性强

第一，教材为教学提供了丰富的资源。学校提供的教案具体，内容广泛，教师不需要花更多的时间准备教案，只需从中选择适用的资源信息即可。

第二，构思指导有法可循。在美国教学作文有明确的步骤，学生每一步都能得到如何走的指导。例如构思，教师对构思的指导要求具体而明确。构思可以通过随笔、头脑风暴法、作图法、列表与大纲法来实现，这五种方法教师都会进行详细的解说和训练。

第三，作文评价标准细致明确。美国学生作文得到的每一分都有评分标准告诉你为什么会得到这样的分数，该如何修改才能得到高分。供职于美国加州旧金山公立林肯高中的方帆先生在他的一节作文课中，为全班的“定义性议论文”的写作给出了这样一张“定义性议论文评分表”：

1.开头引入段：（每部分满分为五分）

有没有一个吸引人的开头？（可以使用类比，或者设问等方法）

有没有解释题目？（就是给予题目一个定义）

有没有提出中心论点？

有没有用一句话说明中心论点的每一个分论点？

有没有关于这篇文章的背景资料？

2.中间分析段：（每部分满分为五分）

有没有段落主题句？句子好不好？

分论点是不是用段落主题句表示的？

每一个分论点是不是在开头引入段提到过的？

作者如何论证每一个分论点的？

分论点之间有什么关系？

分论点论证成立以后，是否就能得出中心论点正确？

有没有包括如何才能做到中心论点提倡的道理？

论据有没有代表性？是否多元化？有没有说服力？

3.结尾总结段：（每部分满分为五分）

有没有再次强调各分论点的道理？

有没有用简练的语言总结全文？

有没有三句以上？

学生明确了评分标准就能够正确的评价自己和他人的作文，客观的看待自己作文中的优点和缺点，从而明白提高写作水平的方向。

三、美国作文教学法所蕴含理念的借鉴意义

从当前我国正在推行的 《高中语文课程标准》（实验）在“课程目标·表达与交流”的明确要求不难看出，高中语文新课标既重视观察、思维等写作基础能力的培养训练，更注重以人为本，张扬个性，表达自我心灵和对世界的独特思考，还强调观察生活，独立修改自己的文章。值得注意的是，新课标中所蕴含的作文教学理念有许多和本文所提及的美国的作文教学理念基本是一致的，这说明新课标吸纳了国际上公认的先进教学理念，它的指导性就更强。