语文个性教育之我见

万春萍

世界上没有两片相同的树叶，也没有两个个性相同的人。所谓个性，就是一个人在活动中表现出来的较稳定的个体心理特征，如性格兴趣，气质，爱好。个性意味着独特性。积极有益的个性特征是创造性的内在依据，同等条件下的人，个性越鲜明，创造力越强。时代呼唤高素质的创新型人才，提倡独特、灵活多样的教学方式是时代的要求。因此，个性教育是培养创造力的素质教育不可偏废的必然内容之一。这就要求语文教学中教师要具备教学个性，让学生生动活泼、健康主动的发展自我个性。而语文学科本身的人文性也决定了语文学科要以“发展学生个性和特长”为语文教学的目的。基于此，本文拟从以下几方面做一些肤浅的阐述：

一、语文教育现代化，需要确立教育个性化的理念

语文个性教育是指语文教育能够凸显作者、教师、学生的个性并能有效培养学生个性的全部教学内容，包括教学方法及艺术，甚至也包括教学结果及评价。新世纪是“人”的世纪，我们正进入一个丰富多彩的时代。这是一个崇尚个性、尊重个性、展示个性、塑造个性的时代，人的个性必将获得前所未有的自由解放和发展。语文教育已不可抗拒地面临这个时代。面向现代化的语文素质教育观，必须是以培养学生语文能力和发展学生个性为目标的教学观。

当前，语文教学的要务就是要培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀传统文化的情感，培养学生对传统文化的尊重、热爱、善于汲取的深厚的心理积淀。语文教学必须面对这个现实，充分尊重学生的个性体验和创造、发挥学生的个性创造力，在听说读写诸方面给学生个性以充分的发展自由，尤其是在阅读与写作上，语文教学必须冲破传统的羁绊，走向自由的境地。语文教改的曲折历程已经证明：压抑语文教育的个性，就是堵塞语文教学的生命之源；呼唤语文教学的个性，正是为了引一渠活水清流，让语文教学呈现盎然生机。

二、发掘教材个性：语文个性教育的切入点和突破口

文学长廊里的任何一部作品，从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，从审美趣味到语言特色，无不显示出各自的特点。如果说语文课本是展示精美作品的展台，那么众多文学作品便是一朵朵各具姿韵的奇葩。这是一个五彩缤纷的个性美世界，不同作家表现出不同的个性色彩。正是由于这些个性，我们才能从敏锐的洞察力、犀利的语言、含蓄尖刻的讽刺和冷峻的激情中，感受到鲁迅作品的深厚力量；才能从火山爆发式的热情、汪洋恣肆的语言、震撼天地的呼喊、波动长河的诅咒中，体味到郭沫若的狂热。正是由于这些个性，我们才能感受到朱自清的柔丽隽永，郁达夫的沉郁忧伤，茅盾的峻峭明快，老舍的细腻生动……作家的个性，无论如何总是在他的作品中保持着的，就看我们有没有发现，善不善于挖掘了。

语文个性教育，应该首先打破那些僵化的教学模式，尽力表现作家作品的个性，突出个性美。如同样是散文，教学时岂能一概而论“形散神不散”？《绿》，可突出色彩美；《荷塘月色》，可品尝意境美；《灯》，可展示人情美；《胡同文化》，可挖掘思想内蕴美。可以分项赏析，比较个性差异；可以淋漓尽致，钻幽探微；也可以点到为止，留有余地。教师不必也不能用一种模式、一个标准来规范学生的认知，也不必对所有问题都 “讲深讲透”来作“终极性”的分析结论。阅读作品，只有读出了作者的切身感悟，把握了作者特殊的思维方式，才能进入作者的“个性”领域。教师只有充分发掘教材个性，学生才能从中寻找认同、理解、共鸣、滋养，其个性也才有可能得到培养并慢慢丰腴起来。

三、发挥教师个性：语文个性教育的磁场和内驱力

教师的教学是一种富于个性特征的创造性劳动。由于思想认识、社会阅历、性格爱好诸方面的差异，每个语文教师对教材的认识、处理，必然烙上强烈的个性印记，并把它宣泄于引导学生品味语言、探究思路、把握主旨、鉴赏意境中。有的巧于设疑，有的逻辑严密，有的风趣幽默，有的激情横溢。个性不同的教师，即使教学内容相同，教学条件相似，他们的教学也会各具不同的特色。个性化教学应该教如其人，教师应追求把自己广博的知识、良好的品质展现于三尺讲台上。朗读优胜者可以读促教，写作擅长者可从写作入手，书法上乘者可板书取胜，分析见长者可进行鞭辟入里的分析……教师在教学上表现出鲜明的个性色彩是教学走向成熟的标志。语文教学的个性，是一种特色、一种风格，是教师人格的外化。教师合乎教学现实的个性表现，会给学生留下深刻印象，这直接影响教学效果，对学生个性心理品质的发展，具有潜移默化的作用。

在新课程背景下，教师需要树立关于课堂的这样一个理念，那就是课堂是动的，是活的，是情景化的，也是富有个性的，不存在一模一样的课堂。正如古希腊哲学家告诫我们的 “一个人不可能两次踏进同一条河流”，教师在当今教学情形中也证明了“一个教师不可能两次踏进同一个课堂”。课堂是受多种因素综合作用的，教师要在课堂上根据变化了的场景，随时注意调整课堂的节奏和内容等。真正的课堂是应该出现种种“想不到”的，如果课堂的凡事凡物都在教师的意料之中、掌控之内，那么课堂中生命的灵动也就没有了，课堂也就开始步入压抑、死气沉沉的状态了，教师的教学也就逐渐成为机械的、重复性的劳动了。

四、发展学生个性：语文个性教育的终极目标与归宿

苏霍姆林斯基说过，“每一个孩子都是独一无二的”。每一个学生都有着其独特的个性。发挥教师个性也好，发掘教材个性也好，其目的都是发展学生个性。

纵观我们整个中学语文教学，在教学模式上通行的是“八股式”的课堂教学模式：作者介绍——时代背景——词句解释——段落分析——主题概括——写作方法。这种教学模式单调乏味，将原本灵性的文本支解得支离破碎，既体现不出教师的教学个性，更不能激发学生学习的主动性。

培养学生个性，教师不必用一种模式、一个标准来规范学生的认识，也不必对所有问题都“讲深讲透”来作“终极性”的分析结论。“天空是蓝蓝的”，这毋庸置疑，“天空是灰灰的”难道就算错吗？“雪化了，变成水”这不错，但“雪化了，变成春天”不是更具想象力吗？在语文教学上，我们要改变一个观点——不要仅仅让学生去寻找答案。可贵的不是问题的答案是什么，可贵的是学生在寻求答案的过程中迸发出智慧的火花，学生的自主精神得到充分的发挥。石本无火，撞击发光；木本无华，激荡生波。教育的艺术不仅仅是传授知识，更在于激励、鼓舞、唤醒，让学生冲破思维的抑郁状态，在积极主动中获取知识。因此，对学生的个性发展，我们不仅要培养，更要保护。

发展学生个性，教师还应该建构语文教育系统的现代化教学机制，采用个性化的课堂教学结构模式类型。比如采用探索型结构，培养学生主动探索精神和独立思考能力；采用自学型结构，培养学生自学能力和习惯，从而达到“教是为了不教”的目的；采用审美型结构，增强学生审美意识、提高审美情趣，发展鉴赏美和创造美的才能；采用竞争型结构，培养学生的竞争意识和语言思维等能力；采用开放型结构，拓宽学生知识层面，扩大视野，培养现代开放的头脑。