中职德育课程建设基本原则研究

黑龙江 李爱波 宁文晶 吴林柏

中职德育课程建设基本原则研究

黑龙江 李爱波 宁文晶 吴林柏

德育教育是学校教育的灵魂，是人才发展的重要平台。中职德育课程建设是课程改革的重要内容之一，是实现素质教育的重要举措。本文重点研究了中职德育课程建设过程中应遵循的四个基本原则：以人为本、时代性、本土化、实践性，以促进德育课程建设的发展。

中职德育课程建设；基本原则

《教育部关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》中将德育课的主要任务定位于：以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，对学生进行思想政治教育、道德教育、法制教育、职业生涯和职业理想教育以及心理健康教育，提高学生的思想政治素质、职业道德和法律素质，促进学生全面发展和综合职业能力形成。

一、德育教育是学校教育的灵魂

百年大计，教育为本。国家兴衰，重在人才。道德素养是人才规格的命脉。关于道德的认识，总是存在诸多不同的看法。苏格拉底和孔子都致力于道德教育。苏格拉底认为道德就是美德，是节制与正义的结合。孔子道德教育思想的主要内容包括“仁人君子”的道德教化目标，“仁者爱人”的道德范畴体系和“为仁由已”的道德修养方法。对于道德的含义，综合国内外的研究，可以作如下界定：道德作为一种社会现象，作为一种意识形态，作为一种价值体系，是通过社会舆论、个人内心信念和价值观念以及适当必要的行政手段，调解人与自然、个人与他人、个人与社会之间关系的行为准则和规范的总和。同时，道德也是个人自我完善的一种手段，是一种目标，是个人自由全面发展的一个重要组成部分。[1]

道德是人才发展的根基。社会对人才的需求受制于多种因素，如社会各种需求关系，社会总的经济发展状况，劳动者自身的素质等。在劳动者的素质中，会做人比会做事更重要，道德素养的高低决定人才发展的高度。

中等职业学校德育教育就是根据一定的道德行为准则、规范，培养学生解决个人与他人、个人与社会及集体关系的问题，创建和谐校园文化的过程。学生时期的道德状况直接关系着其步入社会后的道德表现。企业对中职毕业生的评价往往不太乐观：文明礼仪欠缺，言行不得体，不虚心好学。劳动观念差，时间观念不强，迟到早退，无故旷工现象普遍存在。不够敬业，责任意识不强。学生良好的道德行为习惯是学校德育工作的基础工程，是学校素质教育中不可缺少的组成部分。学校教育要培养德才兼备的劳动者，德育教育占据学校教育的半壁江山。

二、德育课程建设是课改的主线

《中等职业教育改革创新行动计划》中指出：中等职业学校课程改革以提高学生综合职业能力，服务终身发展为目标，贴近岗位实际工作过程，对接职业标准，更新课程内容、调整课程结构、创新教学方式，构建适应经济社会发展要求、有利于和高等职业教育、继续教育相衔接的课程体系。中等职业学校德育课程是学校德育工作的主渠道，是学校实施素质教育的重要内容。《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中指出：坚持德育为先，把社会主义核心价值体系融入教育教学全过程，引导学生树立中国特色社会主义共同理想，弘扬民族精神、时代精神，加强以爱岗敬业、诚实守信为重点的职业道德教育。德育课程建设是培养德才兼备的劳动者的有利途径，是实现学校教育目标的重要途径之一，在教育活动中处于中心位置。

中职学校德育课程建设过程中，应努力体现以人为本，突出时代特色，强化本土化，重视实践性等基本原则。

三、德育课程建设突出以人为本

德育工作要以人为本，就是要体现以学生为本，尊重每个学生的个人意愿与特长，承认每个学生都有创造性，认可学生取得的每一点进步，最大限度地挖掘学生的各种潜能。大多数中职生是以学习失败者的身份步入中职学校大门的，心理上的失败感较强，很少得到教师尊重。缺少学习动力，自信心不足，生活和学习目标不明确。面对中职学生特殊群体，中职学校的德育课程建设要充分尊重、关心学生。首先改变教师一言堂的现状，强调以学生为中心，充分调动和发挥学生的自主性和创造性，激励学生主动思考，在学习的过程中体会到成功的幸福，在师生互动中完成教学任务。其次，中职德育课程建设要重视学生精神家园的建设，疏通不良心理，引导学生形成积极向上、乐业爱业、诚实守信、团结合作、吃苦耐劳的职业人品质。

四、德育课程建设要突出时代性特色

现代中等职业教育的办学理念是让学生学会学习，学会做人，学会生存。加强中职学生道德建设，就要帮助学生树立社会主义荣辱观。社会主义荣辱观的重要论述高度概括和凝聚了爱国主义、集体主义、社会主义思想的基本要求，集中阐述了社会主义道德规范和社会风尚的本质特点，是社会主义世界观、人生观和价值观的生动体现。它不仅是新时期我国公民道德建设的指南和行为准则，也为中等职业学校道德建设提出了新的要求。加强中职学生的道德建设，培育中职学生高尚精神境界的过程，实际上就是贯彻和落实社会主义荣辱观，不断帮助中职学生树立正确的世界观、人生观、价值观的过程。

五、德育课程建设要强化本土化特色

德育课程建设本土化是指中职德育课程建设要根据我国国情、各地区、各行业、各学校发展的实际状况，批判地吸收和借鉴已有的研究成果，从社会实际、产业需求、学校实际、师生需求出发，提出符合学校发展的理论设想、研究方法和解决问题的办法。德育课程内容选择上应突出学校特色，通过校规、校训等蕴含的育人哲理，潜移默化地进行道德熏陶，达到润物细无声的效果。德育课程实施过程中，利用学校、产业、企业、社区等不同的德育教育载体，变德育为“看得见，摸得着”的切身体会，使学生在实践的过程中不知不觉受到教育。德育课程评价需摆脱知识测验的单一方式，关注学生在过程中的表现与变化，强调过程性评价。

六、德育课程建设要体现实践性

德育过程是促进学生道德知识、情感意志、行为习惯统一发展的过程，是内化的道德观念外显的过程。因此，德育在本质上就是实践的。在中职培养模式的改变过程中，教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材与职业标准的联系更加紧密，德育课程建设必须以服务产业、服务企业、服务职业为核心。实践表明，职业道德规范只有在实践中才能把握和理解，而敬业精神、诚信精神、合作精神、吃苦精神、纪律精神等也一定要在实践教育过程中才能很好地认识、理解、养成和内化。实习实训是中职教育的重要环节，也是德育课程建设过程中重要的实践载体。

[1]冯晓阳.中等职业学校学生道德问题的探究[D].东北师范大学,2004.10.

[2]郑金洲.教育现代化与教育本土化[J].华东师范大学学报,1997.3.

[3]刘春雁.新形势下中职德育面临的挑战及对策[J].黑河学刊,2010.9.

[4]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].教育科学出版社,1996.8.

[5]李秉德.教学论 [M].人民教育出版社,2001.9.

【注】全国教育科学“十一五”规划课题“职业院校课程改革的理论与实践”，项目编号：FFB090557,子课题项目“中职学校德育课程开发与实践研究”。

（作者单位：李爱波，哈尔滨工业美术设计学校；宁文晶，黑河学院；吴林柏，黑龙江民族职业学院）

（编辑 刘丽娜）