中小学电化教育改革的探讨

秦 猛

（江苏省电化教育馆，江苏 南京 210013）

0 引言

电化教育属于教育技术的范畴，是使用了现代教育技术的新教育。具体而言，电化教育是指在教育教学过程中，运用投影、幻灯、录音、录像、广播、电影、电视、计算机等现代教育技术，传递教育信息，并对这一过程进行设计、研究和管理的一种教育形式。它是促进学校教育教学改革、提高教育教学质量的有效途径和方法之一［1］。

1 中小学电化教育的现状和存在的问题

我国电化教育开端于20世纪初的电影播音教育，其发展主要在1978年以后，30多年来，电化教育经历了快速发展阶段和追赶潮流阶段［2］。各级政府和教育行政部门加大了对中小学教育经费的投入力度，电化教育初具规模，成效显著。大多数学校购置了必要的设备、器材，建立了电化教育室、计算机室、语言实验室等。部分学科还编制了与之配套的电化教育教材，教师也初步掌握了电化教育技术，并对电化教育的理论和实践进行了较深入的研究。

在这30多年里，中小学电化教育发生了翻天覆地的变化，成效显著，但随着网络技术、信息技术的发展，一些问题开始显现。

1.1 思想观念

许多人认为电化教育只是“教学的辅助手段”，可有可无，对电化教育的理解还停留在以音像媒体为主的视听教育上。事实上，随着高科技的兴起，电化教育已经发展成为现代教育的重要组成部分，成为当前教育改革的重要内容之一，同时也是改革传统教学方法的重要手段之一。

除此之外，在电化教育发展过程中还存在着“重硬件、轻软件”的现象，即只重视硬件设备的添置，忽略了教材建设和教师培训，许多教师不知如何操作硬件设施，致使购买的设备成为了摆设。

1.2 师资队伍

发展电化教育的关键在于教师队伍。然而，调查统计结果显示，目前普遍存在专职电化教育工作人员少，兼职教师多的现象，而且多数专职电化教育人员不懂专业学科的教学，没有教学经验，往往以设备、技术为本位，轻视教学研究，使电化教育难以深入课堂。而兼职教师大多是半路出家，不熟悉电化教育业务技能，对设备的操作、使用一知半解，特别容易因操作失误影响教学。兼职教师因缺乏电化教育专业技能，往往带有畏怯心理，因循守旧，忽视电化教育的课堂设计和改革，而专职电教人员缺乏教学经验，不能充分展示电化教育技术的魅力。

1.3 硬件配置

大部分中小学在硬件的建设方面已经具备了一定的基础。目前，电视、录像、录音、投影等设备陆续进入了中小学课堂，部分学校还建立了校内教育电视台、闭路电视系统、微机室、多媒体网络教室等。但其中有许多学校在教学设备的配置中存在录音、投影器材较多，录像、电视设备少等不合理的现象。同时，由于投入经费不足，有些学校并不是每一个教学班都配备电化教育设备，教师上课时还要不辞辛苦地将这些电化教育器材全部搬进教室，下课后再搬回实验室，使用起来相当不方便。加之地区、学校之间发展的不平衡性，对相当多的农村中小学而言，他们面临的首要问题是确保最基本的办学开支，维持正常工作秩序，所以电化教育的发展相对缓慢。

1.4 教材

目前，中小学电化教育教材的数量、品种和质量远远不能满足教学需求，许多学校在电化教学过程中经常出现“有机无片、有枪无弹”的情形，这与“重硬件建设、轻软件建设”的购置偏见及软件配备开发观念有关［3］。

各学校的教材主要通过购买、收录、自制和交流等途径获得。但由于财力的限制和建设理念的偏差，其数量还显得远远不足；而且这些教材往往达不到教学方案的要求，不具有广泛的适用性和推广价值，因而具有一定的局限性。虽然自制教材是一条出路，但各单位自行开发和制作的教材又受教师本身知识水平、电化教育技能、费用和精力等条件的限制，质量难以保证。因此，教材的缺乏已经成为制约中小学电化教育深入开展的一个“瓶颈”。

1.5 管理体制

随着现代信息技术的快速发展，一些学校纷纷成立各类电化教育教研室，如计算机辅助教学教研室、多媒体教学中心、语言室等，这些部门往往各有其主管领导。这种“小而全”的多中心互相并存但又互不联系的局面，使得电化教育研究与应用无法形成合力，工作效率相对较低。

2 高校电化教育改革的对策

中小学电化教育是我国电化教育事业的基础工程，自1978年重新起步以来，虽然得到了全面、持续和稳定的发展，取得了令人瞩目的成绩，但同时也面临着许多问题，使其发展的深度和广度受阻。面向21世纪，电化教育的发展有了许多新的机遇，为了适应新的形势，完成教育任务，中小学电化教育必须走改革发展之路［4］。

2.1 更新观念

众所周知，要实现教育现代化，必须解放思想、更新理念。因此，学校和教师都应该积极行动起来，针对思想观念落后问题，有针对性地采取措施［5］。学校应提倡和鼓励教师多角度、多层次、有重点地开展电化教育实践研究。教师应关注电化教育技术的最新成果和发展动态，及时调整和完善个人的电化教育理论体系，用新的电化教育思想观念审视电化教育。因为只有更新了观念，有了科学理论的指导，电化教育的改革才能深入，电化教育在我国教育改革中的战略地位才有可能得到真正的确立，才能使电化教育不断向着更高的层次发展。

2.2 加强培训

培训一支一专多能的师资队伍是电化教育深入开展的关键。当务之急是人员培训，特别是专、兼职电化教育教师的业务能力培训。首先，要对教师进行岗位培训，实行凭证上岗的制度。重视教师的继续教育，积极组织专业进修和培养骨干教师等，使他们快速掌握新知识和新技术。此外，对专业学科教师进行硬件使用、软件开发方面的培训。学校可以请业内权威人士做专题讲座，进行全员技能培训，以提高教师的硬件使用、软件开发等实际操作能力。

2.3 硬件重组

中小学教育是基础教育，有其自身的教育特点，与中等专业教育、高等教育和成人教育有很大区别。中小学实行班级授课制，教学主要以班为单位进行。因此，学校应该把电化教育的重点放在班级，每个教室都必须装备投影器、电视机、录音机等电化教育设备。为了使有限的经费发挥最大的效用，中小学在购置新设备时务必认真分析各项设备的功能，力求购买的设备“适用、够用、好用”，从而把节约出来的资金用在“刀刃”上［4］。而对于偏远、经济落后、办学条件很差的农村中小学，应积极争取社会各方大力支持和援助，着力改善其基本办学条件。

2.4 教材建设

中小学电化教育教材建设应采取引进和自制相结合的方法，以引进为主，自制为辅。为了提高教材的使用效率，教材的编辑、出版部门在编制教材时应紧扣教学大纲，突出教学重点和难点，遵循精彩、精练、经济实用、方便教学等原则，最好配套和互补。另外，对学校而言，一方面，要改变“重硬件、轻软件”现象，加大对电化教育教材建设的资金投入；另一方面，要积极创造条件，鼓励教师自制教材并加强技能培训。同时，作为职能管理的电化教育部门，还应重视现有教学资源的二次开发，建立电化教育教材库，实现资源的共享，以节约人力、财力和物力，这也是解决电化教育教材缺乏的可行而又有效的措施之一。

2.5 科学管理

目前，针对中小学电化教育管理分散的状况，应遵循“节约教育资源、优化机构设置、统一职能、统一管理”的原则，把学校内部各种教育技术机构统一纳入“教育技术中心”，以避免“多中心”，小而全［6］。而教育技术中心”的设置，应视各校具体情况而定，可以在原电化教育中心基础上改建，也可以由多个相关机构合并而成，无论采用哪种方式，都应该保证以教学为中心，统一运作，形成合力，从而使硬件的配置和维护，软件的开发和采集以及教师的培训等职能得到切实有效的实施。

3 结语

中小学电化教育改革对我国中小学教育的发展有着非常重要的意义。因此，解决电化教育的问题，探讨电化教育改革的对策势在必行。中小学电化教育改革，任重而道远，我们应当围绕发展这一永恒的主题，开拓创新，共同开创电化教育事业更加辉煌的前程和未来。

［1］苏启寅.浅谈电化教育的发展趋势［J］.教育科学，2009（1）：164-165.

［2］周君达.与时俱进，不断开创电化教育的新局面［J］.电化教育研究，2007（3）：14-15.

［3］吴国强，唐修君.中学电化教育中存在的问题及对策［J］.网络科技时代：教师版，2002（2）：17-18.

［4］章绍林.浅析新时代的电化教育［J］.中小学电教，2009（12）：32.

［5］吴国强，唐修君.中学电化教育中存在的问题及对策［J］.网络科技时代，2002（2）：17-18.

［6］朱文宝.电化教育的应用研究：浅谈中小学电化教育的应用现状与未来［J］.新作文（教育教学研究），2009（8）：40.