注重衔接，发挥高一新生英语学习潜能

温明莉

(湖北省襄阳市东风中学)

《普通高中英语课程标准（实验）》规定的课程性质和理念为：使学生在义务教育阶段学习的基础上，进一步明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展要求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。通过高中英语课程的学习，使学生的语言运用能力进一步得到提高，国际视野更加宽广，爱国主义精神和民族使命感进一步增强，为他们未来发展和终身学习奠定良好的基础。

但对于经省重点、市重点筛选过的我校高一新生来说，用英语进行思维和表达是件可望而不可及的事情。由于受教学条件限制、学习态度、学习策略等多方面因素的影响，高一新生多半不会读音标，对语法知识一知半解，学习英语几乎没什么兴趣和方法。所以，如果为了赶教学进度而直接上新课，教学将会一筹莫展（我已有过惨痛的教训）。因此，新学期伊始，我们没急于上课，而是做好如下衔接，逆转学生悲观、厌学英语情绪。三轮的衔接模式使得英语教学效果一届更比一届好。

1.注意情感衔接

每位学生都蕴含着巨大的潜能，老师就是那挖掘学生潜能的伯乐。开学第一节课是“激励”课：在了解学生中考英语成绩后，帮助他们分析自己的学习“病根”，传授“对症”的学习方法，并播放优秀高中毕业生学习英语的方法，鼓舞士气，使他们深信 “Anything is possible.” “ I’m the one who can face every challenge.” “I can make it,too.”激起他们“I don’t want to let myself down.”的斗志，敢于拼搏三年！从而帮助他们制定相应的学习目标，拟定学习计划，追赶对象，信心满满地迎接新的学习、新的挑战、新的提升。

2.注重知识衔接

学生学习热情调动起来了，就从学生最犯愁的语音知识着手，从每个音素教起，确保学生有成就感——再也不用死背英语老师的发音了，自己会读音标了（语音语调等其他语音知识则在教学过程中慢慢渗透）！接着就用多种方式复习词汇：讲故事法、归类法、游戏法、说唱法、英语解释法、翻译法、归类法等。总之，不能让学生感到枯燥和畏惧，确保人人都有进步，天天都有收获，变消极应付为乐于挑战！语法知识的衔接，除专题讲座和习题跟踪检查外，还穿插看图说话、原版英文电影或歌曲欣赏、英语演讲、朗诵比赛等趣味活动，使冗长乏味的语法课受欢迎起来，学生也在不知不觉中加强了自主学习的能力、夯实了基础，递增了学好英语的信心。

3.注重学习策略衔接

科学有效的学习策略的使用是自主学习的核心，也是学习效果的保障。依据皮连生的学习策略理论（田悦灵，2007），学习策略包括：(1)促进选择性注意策略，如：自我提问、做读书笔记、及听课笔记等。(2)促进短时记忆策略，如：复述策略（通过多次复述记忆新材料）、将所学信息组块等。(3)促进新信息内在联系策略，如分析学习材料的内在逻辑结构和组织结构、构建语意图或语言知识网、多问几个为什么等。(4)促进新知识长期保存策略，如精加工策略，即在要记忆的材料上增加新信息，以此来记忆新材料;组织策略，即将分散孤立的知识集合成一个整体；过度学习策略（150%学习策略），即如果背四遍能记住新材料，就背六遍，加强记忆。预习策略、听课策略、记忆策略、复习策略等要贯彻到每天的英语学习中。借鉴江苏省如皋实验中学刘建老师的做法，我们也制定了《英语学习考核细则》，包括预习、课前准备、课堂听讲及互动、复习、拓展等，督促、指导学生养成良好的英语学习习惯，使英语学习良性循环起来。

4.注重教学策略的衔接

“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，此话一针见血地指出了教学的症结。所以，改善教学方法、对学生的情感态度，加强集体备课，多注意教学反思，设计形式多样的教学活动，提高自身的综合素养，才会成为受学生欢迎的老师，教学才会结硕果。

5.注重考试评价方式的衔接

考试成绩不好最挫伤学生学习的积极性。中考和高考试题在要求和难度上存在着本质差异。中考试题主要立足于课本，而高考试题范围广泛，对综合语言运用能力和思维能力的要求较高。所以，考试命题充分考虑中高考评价形式与内容的衔接，针对学生实际情况，在侧重考查书本内容的情况下，兼顾初中所学内容。试题命制过程中，适当补充改编的高考试题，以降低难度，更符合学情。评价形式的选择上，适当借鉴中考部分题型，或者综合中考、高考题型特点，采用过渡题型。如词汇测试采用单词拼写+语篇填空的形式；阅读测试采用理解选择+问题回答、信息匹配+回答问题等综合形式；写作测试采用根据要点及部分语句提示，完成语篇的形式，从而为完整的篇章写作进行铺垫。另外，鉴于学生基础薄弱，评价方式更注重学习过程。如为了更好的训练和关注语音语调，培养学生说英语的习惯，平时就要注重检测模仿朗读及说的水平，并给与正面评价，以期学生产生成就感，更能对学生的全面发展起到诊断、激励和强化作用。

6.结束语

总之，注重初高中英语教学的衔接，需要教师积极转变教学观念，关注学生，注重心理情感、教学方法、教学内容、教学评价以及学习方法和策略等多方面的相接。只有如此，我们才能帮助学生顺利走过初高中的过渡时期，避免学生过早产生两极分化，全面落实“知识和能力统一、过程和方法统一、情感态度与价值观统一”的三维新课程目标，最终发展学生的综合语言运用能力。

[1]黄健如.关于初高中英语学习区别的对话[J].中小学外语教学,2009(1).

[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社,2003.

[3]马黎.关于农村中小学英语衔接教学的实践与思考[J].中小学外语教学,2009(7).

[4]马元春.浅谈英语教学初、高中知识衔接问题[J].青海教育,2007(12).

[5]田悦灵.浅析初高中英语教学的衔接[J].教育理论与实践,2007(27).

[6]刘建.借助学习细则培养良好习惯[J].中小学英语教学与研究,2010(3).