中学生英语自主学习能力及其培养策略

李 欣

(湖北省十堰市郧县实验中学)

如何提高英语教学质量和提高学生的语言能力已经成为英语教育研究者的一个课题。同时，越来越多的英语教师意识到培养学生英语自主学习能力的重要性。学生如何自主学习，是一个积极的动态的可变动的过程，通过老师对学生学习过程的有效监控，从而达到使学生培养独立运用语言的能力。英语语言学习预期的目标不是以学生掌握了多少词汇和多少语法条文为标准，而是看学生是否能熟练地用英语语言来表达自己的思想、完成各种任务，这就要看学习者是否掌握了自己学习所必须掌握的方法技巧，即学习策略，达到从根本上实现自我管理学习的过程,也就是自我学习、自我发展。

1.中学生学习英语的现状：

根据中学生对英语学习态度的不同，笔者据此把学生分为三个类型：积极主动型、依赖型、消极被动型。笔者就所在班级的学生类型做了一个调查，发现有以下特点：

类型 目的/态度 课堂 效果积极主动型 学习目的明确、态度认 喜欢英语，在课堂上能 能够掌握重点、难点，真、富有主动 积极思考，积极回答问 有主动性题，善于提出问题依赖型 学习目的明确，态度比 认真听讲，参与课堂活 存在于表面，不会变较认真，但学习主动性 动，认真做笔记，但不 通，比较呆板，易“囫不够 善于提出问题 囵吞枣”消极被动型 学习目的不明确，学习 课堂上不认真听课，参 抄袭他人作业，学习动机不强，态度不够认 与课堂活动少，学习情 成绩差真，对学习没有兴趣 绪化，对学习上的问题和困难放任

2.自主学习者的特点

在突出自主学习的学习者的环境下,学习被看成是学习者自发自动地与外界相互作用的产物。学习是自发的，不是一味的死记硬背，而是一个“积极地从所发生的事件中寻求(甚至强加)意义的创造性过程”(Candy 1991)。自主从开始就是一个过程,是一个发现、发展的过程，并非一种结果。以下就是笔者对自主学习者长期观察的一个总结：

学习风格和策略 了解态度 积极主动关注 注意形式、内容目标 善于修正不适合的假设和规则，对目标有一种容忍、渴望

3.培养中学生的英语自主学习能力

中国有句谚语：“师傅领进门，修行靠个人。”如何培养中学生的英语自主学习能力呢？我们知道，学生正处于生长发育期，蕴藏着丰富的潜能，就像藏在深山里的宝，要靠老师去发现、去诱导、去培养。以下是教师采用的一些教与学的策略：

3.1 教师在课堂上的角色要发生根本的转变，放手让学生去思考，去解决问题。老师就像是图书管理员，从“演说家”变为旁观者、指导者、导演，让学生当演员，让学生自由地表达，教师恰如其分地向学生提供他们想了解的资源，培养学生独立自主学习的氛围。面对学生可能提出的各种实际问题，教师要敢于担当，要自己先有一桶水，一切以“学习者为中心”去教学。教师的观念改变了，再配以灵活多样的教学方法、融洽的课堂气氛，学生自主学习的积极性会慢慢得到培养，会渐渐养成独立思考问题、解决问题的习惯。

3.2 英语教师的教学观念也要与时俱进。首先从理论上、从自己心里要把认识提高。素质教育重在育人，培养一个人的素质，其实是培养一批学生的素质，比只提高一个人的成绩更为重要，这样的老师带动的是大批学生，而不是个别学生。所以，不要单纯为了少数人、个别人出成绩，走换汤不换药的应试老路，要切实在教学中树立生本教育的理念。在教学活动和教学过程中真正体现一切满足学生的需要、一切满足学生的思想。如几个简单的句子“Can I help you?”“You are great!”就可以让学生心里暖和，感觉到老师的关怀，感觉到老师的重视。学生就不会和老师“隔山”，会把老师当成自己人，会成为知心朋友，真正树立学生在我心中的生本教育的模式。在英语教学过程中，教师还应具有跳跃性的创造性思维，要有激发学生思考的设疑、设问，要鼓励学生多看看霍金的天体论，像前辈一样敢想敢说，勇于行动，让学生潜意识里觉得别人能做到的我也能，激发学生自主学习英语的兴趣。

3.3 对学生进行积极中肯的评价，肯定他们自主学习的成果，不只单方面对学生学习成绩的肯定。积极的表扬和赞许是保护他们积极性的最有效手段。教学活动中，教师的一个眼神、一个大拇指、一句温暖的话等恰当的肯定和信任都会对学生的自主学习、自主发展有良好的正面影响。一句不轻易的表扬也会给学生很大的鼓励和信心，如：当学生的英语学习有所进步时，可以给予口头和书面的表扬或鼓励，“Well done”或“Good job”等。除此之外，给学生建立学习档案是非常必要的，笔者就做了初步尝试，起到了很好的作用。学生档案主要体现以下内容：

各种不同类型的档案的建立，可以全面地分析学生在英语方面的自主学习情况，纠正不足，并给予学生一定的个性化的关怀和鼓励。教师要善于分析原因，充分考虑培养学生自主学习的方法，达到因人施教的目的。

4.坚持学生合作学习的策略

维果斯基认为,人的高级心理技能是在社会的交互作用中发展起来的，或者说，人的高级心理活动起源于社会的相互交流。课堂协作学习有个人和集体、个人和个人等形式。在这些活动中，很多学生都能从充满善意的讨论中，甚至是激烈的讨论中，发挥超强的想象力，从讨论中吸收别人好的营养，纠正自己错误的观念，从而迸发出智慧的火花。有人说，交流产生智慧，交流产生思想，这句话用在课堂学生自主学生中名副其实。

5.结束语

中学生在校园学习的一项重要任务就是要不断培养学生的学习自主性，从而达到培养人才的目的。只有坚持培养学生学习的自主性，积极贯彻生本教育思想，才是新课改的目的，才是教师完成终身教育的课题。本文抛砖引玉，希望更多的同仁开展这方面的研究，以找到提高中学生自主学习能力的良方，对症下药，改变中学英语教学的费时低效的现状，提高中学英语教学的效果。

[1]李俊玲.中学生英语自主学习能力的培养策略[J].试题与研究·新课程论坛,2010.

[2]李冰冰.英语学习策略与自主学习能力研究[J].今日湖北,2007.

[3]孙琼.外语自主学习策略研究[J].沈阳教育学院学报,2003.