高等医学院校军事课师资队伍建设现状分析及对策

海南 覃业亮

高等医学院校军事课师资队伍建设现状分析及对策

海南 覃业亮

教师是学校建设发展的主体，师资是立教之基、兴教之本、强教之源，建设一支高素质的高校军事师资队伍是提高形势与政策教育教学质量的根本保证。文章结合我校军事师资队伍建设的现状，对学校自身发展、目标确定、师资培养等方面的问题进行了系统分析,并提出了对策，以期促进我校军事师资队伍建设的整体发展。

军事课;师资队伍;建设

1 加强对军事课师资队伍建设的认识及其意义

为进一步适应“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”的需要,配合“211工程”建设,更好地把学校建成国内一流、国际知名、具有特色的社会主义医科大学,首先要建立一支符合我国国情的高水平、高素质、相对稳定的师资队伍。而军事课的师资队伍建设在学校工作中占据着举足轻重的地位,加强和改进军事课师资队伍建设在当前显得非常必要和紧迫。高校军事理论课教学作为学校国防教育的重要组成部分，各级教育主管部门和各高校都应充分认识到，军事理论教学对激发学生爱国热情，增强学生现代国防观念，扩展其军事高科技视野，提高大学生的综合素质具有不可替代的作用。

2 高等医学院校军事课师资队伍建设的现状及存在的问题

作为一门新设立的培养大学生素质教育的公共课,高校军事课现代化建设对军事课师资队伍也提出了更高的要求。然而,目前军事课师资队伍建设却不能令人满意,数量不足、素质不高,学历、职称、年龄结构不合理等的问题还没有从根本上得到改变。究其原因,主要是对军事课及其师资队伍建设的认识还不到位,建设的思路还不清晰,采取的措施不够科学，学历上要摆脱低层次向高层次发展,业务上要摆脱单一型向全能型发展,教学水平上要摆脱保守型向开拓型发展,教研水平要摆脱经验型向科研型发展。

2.1 军事课师资队伍专业素质薄弱

由于目前我国在大学中没有设置国防教育专业,又没有相应的培训机制保证和培训渠道,军事课教师专业素质难以满足教学需要。当前各高等医学院校的军事课教师主要由军转干部和其他专业的教师组成，由于教师队伍的来源不同，各自的特点也存在很大的差异，虽然大家在教学工作中敬业、勤勉,但仍与军事课教师必须具备的专业素质要求存在一定差距。

2.2 军事课师资队伍结构不合理，高学历、高职称人员短缺

我校军事课师资队伍在教师年龄结构、学历结构及职称比例结构和梯队层次结构等多方面结构不合理相当严重，师资梯队断层状况比较严重，分布呈现“两谷一峰”。他们当中骨干教师主要为中青年，大多为本科学历的中级职称人员，具有硕士学位的只有一名，高职称人员几乎没有，初级职称人员也短缺。面对这种情况，如不尽早采取有效措施，加强高级职称后备力量的培养以及引进硕士博士学位的年轻人才，将会影响师资队伍的建设和学科的发展。

2.3 军事课师资队伍稳定性差,中青年师资外流严重

近年来，由于社会大环境的影响和科技干部制度的不完善，特别是军事课教师职称评定困难等原因，造成军事课师资队伍流动性大、稳定性差，已经成为影响军事课教育质量的因素。

2.4 军事课师资队伍学术带头人数量严重不足

由于各种原因，军事课教师队伍的来源不同。当前，我国高校师资队伍建设中普遍存在顶尖人才匮乏,中青年学科带头人数量不足,国际化水平不高,人才成长的软环境有待改善等问题，为他们在科研方面的发展添加了许多不利因素。

3 加强适应高等医学院校军事课师资队伍建设发展的思路及对策

3.1 创新模式，拓宽人才引进渠道，合理配置师资，优化师资结构

3.1.1 宏观调控，微观搞活，加强军事课师资队伍力量

学校领导要坚持用“三个代表”重要思想和科学发展观为指导,增强国防理念和执法意识,站在国家利益和人才培养的高度,重视加强军事课师资队伍建设，充分认识军事课对国民经济建设以及在大学生素质教育中的重要作用,需从长远着手抓紧强化高校内部军事课师资队伍自身力量,结合本校发展计划，选拔一些政治过硬、业务熟练、热爱国防教育工作等优秀的高素质教员来从事课程的教学，以保证军事课教育目标的实现和完成。

3.1.2 加强在职教师的培养与人才的合理引进，不断优化师资队伍结构

师资队伍的可持续发展是高等医学院校教育发展的关键，它既是前提又是基础。教研室要根据“挖掘潜力、立足培养、适度引进”的精神，注重学科带头人的选拔和培养；制定长远的师资培训计划，加强在职教师的培养，有目的有计划选派他们攻读定向在职硕士博士，外出进修学习；积极支持他们参加国际、国内学术交流，拓宽他们的视野，更新现代化国防知识，提高他们的业务水平和整体素质；改善专业知识结构和教学水平及学历、学位水平；为其创造便利条件，鼓励和支持他们承担科研课题。在立足培养的同时,也要加强人才的合理引进，加大对高层次人才的引进力度,积极挖掘优秀人才。在引进过程中按照“团队引进,特殊扶持,加强建设,巩固学科”的方针,引进国内外一流水平的学术带头人，使教师队伍的整体建设得到充实,学科建设得到提升。

3.2 明确政策，评聘职称

高校军事学科师资队伍的任职资格和职称问题是迫切需要解决的又一个问题，它直接影响着队伍的稳定。总参谋部、总政治部早在[2003]8号文《2003-2005年全国学生军训工作发展规划》中提出“普通高等学校军事教师职称评聘，要纳入高校教师正常的管理渠道，实行制度化、规范化管理。作为新兴起、尚未进行过一次职称评审的高校军事学科，要根据军事课的课程发展需求，制定一个与之相适应的特殊政策；评审办法既要参照其他学科，又要考虑本学科的特殊性；适当放宽条件，切不可一刀切。特别是对于学历低的转业军人，在职称评聘时，应特殊问题特殊处理，坚持老人老办法，切实解决现有师资队伍中因学历、外语等原因而影响职称评聘的问题。

3.3 引入竞争机制，完善激励机制，确保人才机制的良性循环

要推动高校军事学科师资队伍的建设，调动全体军事教师的积极性，必须引入竞争、激励机制，进行考核、评估工作。建立激励机制是师资队伍发展的保障，运用激励机制,可以激发教师的积极性,使其保持工作热情。学校要坚持考核与激励互补，实施全面考核办法，以实绩为主，政治思想考核以定性为主，业务考核以定量为主，科学性与可行性相结合，考核与晋升、提级、培养、奖罚和校内津贴相结合。

综上所述，高等学校军事课程是一门新的、最具有生命力的课程，高等学校军事课师资队伍建设应该结合国防现代化和教育现代化发展要求,从自身实际出发加快建设步伐,对师资队伍中存在的数量、素质、学历、职称等问题，应给予足够的重视并切实解决，为培养社会主义高素质人才，为实施科教兴国战略作出应有的贡献。

[1]许安国,赵庆先.高校师资队伍建设的现状分析及对策研究.北京交通大学学报(社会科学版)，2010，9(2):106～109.

[2]杨海文.高校师资队伍建设应把握的几个环节.西北医学教育，2008，16(6):1064～1067.

（编辑 刘丽娜）

（作者单位：海南医学院保卫＜武装＞部）