任务型教学中学生和教师角色研究

北京 杜明明

任务型教学中学生和教师角色研究

北京 杜明明

以学生为中心的职业教育要求使学生具备解决与工作相关实际问题的技能。教师和学生在教学中是既对立又统一的有机整体。区别于传统教学模式，任务教学法的成功运用离不开教师和学生二者角色作用的合理整合。目前，对于正处于改革阶段的我国职业教育领域，应积极吸收国外先进教育经验和教训，努力探索出适合我国国情的先进教学方法。课堂教学中教师和学生之间的矛盾，是任务教学法研究和应用中的主要矛盾。因此，处理这一对矛盾是研究任务教学法亟待解决的关键问题之一。

学生；教师；职业教育；任务；活动；教学模式

一、以学生为中心的职业学习

“不管老师教得有多好，每一个学生都必须对他们自己的学习负责。”John Carolus S.J.的这句名言非常贴切地揭示了职业教育的核心问题，那就是要以学生为中心。职业学习的目的就是要确保学生开发自己解决与工作相关的问题的技能。从这个核心要求出发，教师在教学中要创设和布置能反映真实行业工作条件之下的实际问题。通过模拟实际的工作情境，学生可以锻炼自己发现问题、分析问题、解决问题和自我评价的能力。

在任务型教学活动中，学生不是知识的被动接受者。他们必须主动地去思考和解决问题，并且能够对已知的各种信息材料进行深入理解和加工。学生是学习活动中独立的个体。为了适应未来工作活动的需要，他们必须学会独立自主地做出决定。因此作为学习活动中的主人，学生应以最大的热情积极地参与。然而在最初阶段，学生可能还不够适应这种新型的教学模式。他们可能开始时不情愿参与活动。学生对于自己拥有的比以往更多的选择权、支配权和决定权可能还有些不习惯。这就需要教师发挥作用，帮助学生克服困难。在教学中，让学生有更大的独立性和自主权。应该使他们清楚，他们应对自己的学习负责。对于学生而言，这无疑将是一种全新的经历，因此这种教学模式也需要被逐步引入。

教学中可以开发和采用如下以学生为中心的活动：作业、角色扮演、情境模拟、案例分析、研究、小组工作、团队工作、口头报告、讨论和教师辅导下的自学等。教学活动应逐渐地从教师引导向以学生为中心过渡。

二、教学活动中的引路者

正所谓“入门引路须口授，工夫无息法自休”。在以学生为中心的任务型教学活动中，教师起着引路者和领航人的重要作用。缺少教师必要引导的课堂教学，将是无序的和混乱的。任务型教学模式也为教师提出了更高的要求。

对于教师而言，应该不断学习新知识和掌握新技能。仅仅依靠自己作为专家已掌握的学科知识，教师是难以应付当前教学模式的挑战和适应不断变化的时代需要的。

教师应该具备良好的课堂组织能力。优秀的教师能在教学活动安排中做到收放自如、安排合理。尤其在任务型教学活动中，教师更应该对学生有信心，在课堂教学中应尝试在一些方面和时间放弃对学生学习活动的绝对控制。教师应努力帮助学生让他们树立起独立思考问题和解决问题的信心和能力。课堂教学环境对学生的学习效果的影响是很大的。因此，教师应该努力帮助学生构建一个自由、宽松，但同时有序、积极、良好的学习氛围。

学生们年轻、活泼，接受新事物的能力强。他们更喜欢尝试新颖的活动类型和学习任务方式。对于陈旧的教学方法和活动，他们常常会表现得不耐烦和厌倦。因此在教学中，教师应勇于创新，为学生提供不同类型的学习活动。在尝试新活动中，需要有准备面对伴随成功而不可避免的失败的勇气。同时对于新开设的活动，也要积极评估其有效性。

孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。教师应学会巧妙地运用提问技巧启发学生思考。古希腊教育家苏格拉底就以其著名的教学方法“产婆术”而闻名于世。在教学过程中，借助问题进行教学是值得提倡和研究的。同时教师还应注意运用不同的提问方式和提问技巧。学生在教师的引领和提问下，逐渐地理清楚问题脉络。通过提出问题，然后回答问题，不断地进行论证和思辨，最终得出答案。学生在这个过程中将提高自己的研究和分析能力。

教学活动结束后学生应给出反馈意见。教师应当意识到构建反馈信息具有重要性。只有听取学生的反馈意见，教师才能更好地改善教学活动。学生是教学活动的中心活动的中心。教师应围绕这一核心设计教学内容。反馈信息有利于教师和学生形成良性的互动，更好地为提高学习效果服务。

三、教学理念的有益尝试

在调动学生的课堂积极性方面，英国威根·雷学院专家苏珊·麦乐斯(Susan Myles)主任给出了一些很有价值的建议。在讲述陈述性概念时，因为理论性较强，语言表述专业性高，学生通常在理解和掌握上感觉难度很大。对于这类知识点的讲述，教师应努力创设适当的学习情境，引导学生积极参与到学习活动中来。

以《沟通》课为例，可以运用图片等形象直观的教学手段，激发学生的想象力。语言教学和非语言教学等手段相互结合会提高教学效果。非语言教学方式可以起到辅助教学的作用。在《沟通》课程教学中，涉及到一些语言解释比较复杂的概念，比如一些图示和身体语言概念等。使用语言表述的方法讲解这类概念，教学效果不是很好。然而如果使用图片举例，让学生给出每幅图片所表达的有关身体语言的意思，学生们便乐于接受。他们会积极参与，认真地思考问题、热烈地进行讨论，最终能给出令人满意的答案。这样得到的学习成果是经过学生们自己分析思辨后产生的，他们接受的会更好。通过改变教学模式，学生们从被动地接受知识到主动地参与求学。一些言语晦涩不好解释的概念借助图片辅助教学便成功地完成了知识的传递。

引入教学游戏也是英国教学方法中的特色之一。在威根·雷学院，有专门负责设计游戏项目的教师。会计、金融和法律系的保罗·耶努乐维琦(Paul Yenulevich)教授同时负责该系游戏项目的设计和开发。对于金融和法律等课程中专业性很强的知识点，学生在理解上感觉难度较大。英方教师将知识点教学设计成游戏活动，使枯燥的教学变得生动有趣。以会计课教学为例，保罗设计了有奖竞猜电脑游戏，回答正确的学生将获得积分奖励。学生们被分成小组，小组间协同合作。这样既调动了学生的积极性，也培养了学生团队合作的精神。教师将知识点的学习设计成了电脑游戏，从而增强了教学活动的趣味性。这种新颖的教学方法目前也在英国大学课堂中被使用。

英方课堂教学活动中另一个特色是两个以上教师协作分工，相互配合完成同一节课教学的任务。教师之间相互合作的方式很多。例如，一名教师可以负责口述讲解，另一位教师负责展示举例和维持学生秩序。也可以，由两个教师扮演小品，通过实际表演所展示的场景让学生准确深入地理解。在《沟通》课“语言和非语言表述”一节中，英国教师苏珊和保罗合作完成了此次教学任务。苏珊负责课堂教学中的讲述，保罗起配合作用。其中给人印象最为深刻的是，当苏珊讲解“身体语言”概念时，保罗在一旁做出了各种相应的姿势和体态。两位教师还设计了相应的小品，这使得课堂教学生动而形象，非常直观、易懂。目前在我国课堂教学中大多采用的是由学生扮演小品的方式，而由两名以上教师合作教授同一节课，课上由老师们扮演小品的教学模式还是非常新颖的。教师能够比学生更加准确地把握知识点的学习要求，因此由教师扮演小品能够把教学信息更加准确地传递给学生。

按照认识事物方式和特点的不同，学习者可以分为听觉型、视觉型和动觉型三种。教师应该清楚课堂教学中不同学生学习方式的特点。只有采用学生所适应的学习方法，才能达到最佳的教学效果。听觉型的学生通过听的方式能最好地获得知识，这类学生善于听讲。视觉型的学生阅读能力较好，对书面材料和黑板上老师的板书理解地更好。然而，视觉型学生对老师口头布置的作业和任务可能理解地不是很好。最后一类即动觉型学生是比较特殊的群体。在传统视听为主的教学模式中，他们是课堂教学中的不稳定因素。这类学生常被当作调皮捣蛋的坏分子，他们在教师讲授时通常会表现得困惑，甚至有时是烦躁不安、好动捣乱。然而，动觉型学生动手操作能力较强，善于实际应用和做实验。因此，对于这类学生教师必须改变传统以听、说为主的教学模式，通过引导他们积极动手参与，才能达到教学目的。另外，全面发展学生的学习能力，并促进学生个人素质的全面提高是教学工作所要达到的目标。因此，在课堂教学中，教师既要注意学生的学习类型和特点，也应该设计满足不同类型学生需要的学习任务，促进所有学生素质能力的全面提高。

四、结束语

任务型教学模式与以往传统教学方式的最大不同之处是其强调以学生为中心，以工作过程为导向，将学习任务转化为工作任务。教师和学生的角色在课堂教学中发生了重大变化。然而，这种转变不是机械地和教条地，是有机地和合理地。教学模式的应用是为学习目的服务的。教育的基本目的之一是使学生获得基本的生存技能和掌握思考问题的基本方法。因此任务型教学方法的研究和应用必须明确目的性。任何机械的生搬硬套都是不科学的和违反教育规律的。教和学以及教师和学生，是课堂教学中对立和统一的有机整体。处理好二者之间的矛盾是解决任务教学法所面临问题的关键所在。

[1]高明书.教育心理学【M】.北京出版社，2007.

[2]肖北方.教育学【M】.北京出版社，2007.

（作者单位：北京商贸学校）

（编辑 李艳华）