应用型本科任务驱动教学方法的研究

黑龙江 吕嵩岩 赵凤伟

应用型本科任务驱动教学方法的研究

黑龙江 吕嵩岩 赵凤伟

本文主要探讨了任务驱动教学法在应用型本科院校的应用，重点讨论了任务驱动教学法的教学过程设计、教学评估，并针对其教学法进行了简要的总结。

应用型本科；任务驱动教学法；教学设计；教学评估

发展应用型本科教育，既是我国的经济发展和社会进步的要求，也是追赶国际高等教育发展潮流的一种需要。由高职高专升为本科以后，齐齐哈尔工程学院定位为以工科为主的应用型本科院校。“应用型”与“学术型”高等教育的根本区别在于：“应用型”高等院校培养目标是面向研制、生产、管理工作的一线的应用型人才，它不同于传统的普通本科教育，也不是高职高专教育的延伸。本人从事交通工程系的专业课程教学工作，现针对任务驱动教学法在《汽车售后服务管理》课程教学中的应用，对如何加强实践教学，提高学生的实践能力，谈谈自己的看法。

1 任务驱动教学法的教学过程设计

本教学模式已在学院里所开设的计算机相关课程中具体实施，并收到很好的教学效果。下面以《汽车售后服务管理》为例，说明教学设计的过程。

1.1 布置任务、提供素材、激发兴趣

课堂上，学生得到了学习任务后，首先进行自主学习，在教师指引下，学生通过观看汽车4S店中售后服务流程的视频，从中获取对汽车售后服务的初步理解。在遇到困难时，可以向老师、书本、网络等寻求帮助。这样可以培养学生独立分析问题、解决问题的能力，便于循序渐进地学习知识和技能。

例如：给出任务，4S店售后服务流程。

任务说明：服务流程大致有八个步骤，分别是：确认故障；填写维修工单；修竣时间与收费预估；追加的项目；与维修技师的沟通；维修作业的跟进；竣工交车；跟踪服务。

1.2 教学内容：回忆旧知、主动探索、导引任务

当学习进入到一定阶段或任务难以独立完成时，学生可通过协作学习完成任务。在此“协作”包含两个方面，即同学之间的协作和师生之间的协作。同学之间的协作体现在将学生分成若干小组，通过小组讨论、意见交流、分角色扮演等形式协作解决问题。使学生可以看到解决问题的不同途径，开阔了思路，从而对知识产生了新的理解。而师生之间的协作体现在一单元或一周期学习完成后，学生与教师协作完成知识的建构。

2 任务驱动教学法的教学评估

2.1 挑选佳作，讨论交流

学生通过对学习任务的分析，对学习情境的有效利用，建立自己的思维方法，提出解决问题的办法，并以个人成果的形式出现。提高了学生自主学习的能力，同学间相互协作的能力及创新能力。

在教师指导下由学生通过自主探究、相互讨论、分组合作等方式完成上课时的任务。在完成任务的过程中，遵循学生为主体，教师为主导，教师跟着学生的设计思路走，适时予以点拨的原则。

2.2 鼓励赏识，为下节课做铺垫

在《汽车售后服务管理》课程的教学中，采用任务驱动教学法，其优势是明显的，但也存在一点问题。由于教师主要是进行方法的引导，学生有更多时间自主学习，而学生的学习能力是不同的，因而在同一课堂内，全班同学所掌握的知识会有差异，容易造成学生成绩两极分化和教学知识点的疏漏。这就需要教师在教学中加强课堂小结和知识点的回顾，使学习能力差或操作有疏漏的同学能通过教师的总结和回顾，跟上教学进度，全面掌握知识点，达到教学目标。

2.3 任务成效

（1）学生学习的主动性得到提高，在传统的教学模式下，许多学生都只是被动的接受知识，而采用任务驱动教学后，任务一旦下达，就先让学生主动思考如何解决问题，然后教师再去积极引导。这样，学生的主动性得到了大大的提高，同时，学生的创新能力也得到了锻炼。（2）学生的团队意识得到了增强，在开展任务驱动教学的过程中，将学生分成几个小组，最后按小组进行考核。这样，让学生的集体意识得到了提高，知道什么是团队精神，只有具备良好的团队精神，将来才能更好地走向成功，为学生的就业打下一定的基础。（3）学生的学习目的更加明确，开展任务驱动教学后，学生接触的都是一些具体的任务，学生将知道在做这些任务时要用到哪些知识点。因此，使学习的目标更加明确。（4）教师的能力得到了提高，通过开展任务驱动教学，极大的锻炼了教师的实际操作能力，让理论与实际结合更加密切，培养了真正的双师型教师。

3 对任务驱动教学法的总结

实践证明，任务驱动教学法在《汽车售后服务管理》教学中的运用是成功的。它激发了学生的学习兴趣，把知识点巧妙隐含在任务中，由教师引导学生，让学生在一定的情境下，借助教师的引导和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得知识。这样，学生不仅学到了知识、提高了技能，还培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。

从以上任务中体会到两点：（1）采用“任务驱动”法可以给学生创造真实、良好的情境。因为学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。因此，我在课堂导入时，创设一个与当前学习主题相关的具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣，这是相当重要的。（2）在采用“任务驱动”时一定要设计好任务：首先，教育性。任务的教育性体现在任务的实施与完成过程中，传授或渗透给学生思想教育、信息素养教育等内容，做到寓德于教。其次，科学性。任务的设计不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点，由浅入深、合理安排。第三，实用性。任务的实用性指学生能利用所学的知识，完成计算机的一些简单任务。最后，开放性。设计任务时要具有一定的灵活性，使学生有发挥创造能力的机会。

[1]李永苍.应用型本科院校人才的培养模式[M].应用型本科教育研讨论文汇编，2005.

（作者单位：齐齐哈尔工程学院交通工程系）

（编辑 刘丽娜）