在情感教育中提升中职语文教育的思想价值——《我的母亲》课堂教学后的思考

江西 邱艳梅

在情感教育中提升中职语文教育的思想价值
——《我的母亲》课堂教学后的思考

江西 邱艳梅

随着中职职业技能的强化，在职业教育中重科技专业知识的传授与专业技能的训练、轻文化基础课程的现象越来越普遍。针对这种状况，笔者对所从事的中职语文教育的实用性进行了思考。从《我的母亲》课堂教学入手，分析了中职学生思想偏差的现状，阐述了中职语文教育如何在转变学生思想上发挥作用。

中职语文；情感教育；思想价值

为了适应社会对人才的需求,现代职业教育应以能力培养目标为主,以学生能掌握什么样的技能,掌握什么样的能力为考核目标,把学生培养成既懂知识,又有过硬的实践技能的应用型人才。因而，中职学生普遍认为选择职业技术学校学习的就是专业技能，忽视了专业科目之外的文化基础科目课程。在几年的中职语文教学工作中，中职语文的实用性，怎样使中职语文教育的价值得到最大化，是我常常思考解决的问题。

一、《我的母亲》课堂教学过程及教学效果

中等职业教育课程改革国家规划新教材《语文》上册第一单元编排了一篇阅读鉴赏文章《我的母亲》（老舍著），根据教研室制定的教学进度计划，这篇课文鉴赏安排在新生入学后的第二次语文课上。结合中职学生叛逆、少有感恩的特点及离家不久开始恋家的心理，在学生、师生之间既熟悉又陌生的环境之下，我有意识地把教学目标重点放在了情感教育上。

我所授课的班级为护理专业班，学生全部为女生，个别学生比较叛逆，但再叛逆的女孩都有其感性细腻的一面。我首先以感性的语言导入，把同学们带到了感受母爱、感动于母爱的课堂氛围中。接着，在酝酿好的氛围中引导同学们闭上眼睛体验母爱，体验亲恩。在一番自省之后，同学们或内疚，或感动，随后以“心中有爱要表达”为话题，同学们纷纷道出了从没说过的心里话。话题过后，不管发言还是没发言的同学，都陷入了深深的沉思，内心复杂地流下了感恩的泪水。事后，课堂反馈让我欣慰，不少同学短信联系我说：这是自己上得最有意义的一堂课，理解了家人，反省了自己，让自己重新思考了很多原来从没有想过的问题。这一课，同样也给我带来很多思考。

二、中职学生思想道德偏差的现状

职校生大都是应试教育的“牺牲品”,相当一部分学生是在其他途径升学无望的情况下来中职就读的。职业学校的学生与普通中学的学生相比无论在思想和文化素质上有着显著的差异。

1.道德素质明显偏低。随着我国中等职业教育的蓬勃发展，不容忽视的一个问题就是不少中职生虽然学会了一些专业知识和技能，但是德商低、修养差，不懂得如何做人。

2.缺乏责任心，自私自利心态重。当前缺乏责任意识的在校中职生较为普遍，主要表现在：对自己不负责任，不珍惜学习的机会；对家人不负责任，不关心家人，追求享受，爱慕虚荣；对他人不负责任，自私自利，缺乏宽容心；对集体不负责任，没有集体荣誉感等。

3.对学习的认识存在偏差，没有正确的人生观、价值观。不少中职学生的学习基础差，对学习没兴趣；受到各种社会因素的影响，产生了“读书无用论”的思想。人的价值观决定着一个人的人生态度和人生轨迹。而不少中职学生出现了人生价值的迷失，没有正确的人生信仰和追求。

4.有自卑心理障碍。很多上中职的学生，总感觉自己低人一等，久而久之就形成恶性循环，越自卑越容易失败，越失败就越没有信心，以至于放弃学习，放纵自己。

三、中职语文教育如何在转变学生思想上发挥作用

（一）情感教育对学生思想品德形成的重要性

“情感是道德的卫士”这句话说明了情感教育对于人的思想品德发展的重要作用。在对学生进行思想品德教育的过程中，要想取得良好的教育效果，就需把教师所提出的要求、所灌输的思想转化成为学生本身的要求和思想。而实现这种转化，正需要借助于师爱这种情感的触动和催化。

教师对后进学生的诚挚的爱，更是转化他们的基础和首要条件。对品德不良的后进学生来说，他们在家庭或学校中受到的批评、斥责和惩罚往往多于赞扬和鼓励，因此，他们与教师在情感上往往是对立的，教师的教诲在他们身上就很难生效。如果教师对他们表现出诚挚的爱，尊重他们，他们就会渐渐亲近老师，对老师的对立情绪就会逐渐消除，接受老师教导和劝告，改正自己的缺点和错误。可见，在后进生的转化工作中，正是教师对学生诚挚的爱，融洽了师生之间的感情，在师生之间架起了一座信任的桥梁，从而为更好地转化他们奠定了基础。

（二）在中职语文课堂上融入情感教育

在现行的中职语文教材中，文学作品所占的比例很大，这些文质兼美、脍炙人口的古今中外的名篇，以其进步的思想内容和完美的艺术形式相统一，歌颂了真善美，鞭挞了假丑恶，有着巨大的审美价值。古人云：“诗可以正得失，动天地，感鬼神。”可见语文教师就是要通过文学作品中的情感去熏陶感染学生，塑造学生的灵魂，丰富与净化学生的情感。“感人心者莫乎情”，我们应该在语文教学中实施情感教育，提升其思想价值。

1.引导学生树立课堂主体意识

在“教育必须关注人”这一语文教学基本原则的指引下，我们迫切需要着眼于人的精神和人的价值，帮助每个学生发展个性，提升精神。

要确立学生的主体地位，势必要从传统教学实现两个转变：（1）由教师强加体验转变为学生亲历体验。传统语文教学以灌输为主，学生对文本的理解常常是鹦鹉学舌，以教师的讲授为准绳。此种教学虽也强调学生“揣摩”、“领会”、“体验”，但其实质是一种“假”体验，是教师强加的体验。实施情感教育，势必转变这种局面，鼓励学生自主体验，认可学生对语文材料的多元化反应。（2）由“课堂权威”、“话语霸权”转变为“课堂民主”、“心灵沟通”。应在课程中营造和谐的师生对话氛围。说自己读书的心得，说肺腑之言，不要说参考书上的陈言套话，只有教师自己心里的真话，才能换得学生的心里话，这样才能实现师生间心灵的沟通。

2.引导学生进入课堂情境

语文教学中的情感教育，应该从宏观上把握文章的基本风格，要因材定调。不同的作家，其创作风格迥异，即使是同一作家，不同时期其作品的风格也有不同。这就要求从客观上去分析、理解。作为语文教师，在教学中示范朗读对学生的理解课文，进入意境至关重要。只有情感的投入，才能激起学生的感情，才能使他们进入文章创造的意境，也才能形成“双向交流”。教师以情示人，在讲解课文中，不仅仅是传授知识的过程，也是一个再认识，再创造的过程。

3.帮助学生在情感体验中提升思想

中职学生正处于人生观价值观形成的年龄阶段，是非观念不强，容易受环境的影响，同时很大部分学生已经存在很多思想上的偏差。在语文课堂上通过入情入境地情感教育使学生有了平时难有的情感体验后，教师应及时引导学生走出课本，反思自身周遭，对自己平时的言行举止有清醒的认识，帮助学生做出正确的导向，在情感体验中提升思想，树立正确的价值观念。

情感与认知相辅相成，在中职语文教学中，情感越深，认知将越高，学生的学习兴趣将越浓。加强情感教育，既达到了教育的目的，又还原了语文教学的本性，在情感教育中提升了中职语文教育的思想价值，同时也满足了现代职业教育的发展要求。

［1］陶行知.陶行知文集［M］.江苏教育出版社，1997.

［2］来文玲.试论语文教学中情感教育的实施［Z］.文教资料，2007.8.

［3］张扬.语文教学中情感教育例谈[J].中学教学参考，2010年04期.

（作者单位：赣州卫生学校组织宣传部）

（编辑 刘丽娜）