合作学习让大专英语“活”起来

闫海生

(内蒙古呼和浩特公安边防部队指挥学校)

合作学习让大专英语“活”起来

闫海生

(内蒙古呼和浩特公安边防部队指挥学校)

本文主要是针对大专英语教学中实施的合作学习进行了讨论，在分析了问题之后，提出了相关的合作策略，通过演练式、启发式、探讨式、实践性的合作学习，充分地调动学生学习英语的欲望和积极性，从而使课堂和知识都真正地“活”起来。

合作学习 英语教学

英语的教学作为一门语言方面的教学，它具有不同于其它学科的特点。首先我们从教学目的的而言，主要是为了培养学生运用英语的能力。但是各高校长时间以来，在英语教学的实践中，容易忽视对学生使用英语综合听说等能力的培养。在一堂课上，教师很少会顾及到学生个人的语言需求、学习的风格以及学习的策略，这样的教学模式让学生始终处于一种被动的接受英语知识，很少具有实践的机会，这样的课堂，从头到尾都是被压抑着的，课堂没有生机、没有激情，学生学习就更加地吃力，影响了学生主动学习的效果。那么合作学习作为一种新型的学习模式，主要是以小组的形式，通过学生之间、小组之间的合作从而达到共同的目标的教学新策略。该学习的模式主要是起源于二十世纪七十年代的美国，并且该方法在教学实践中得到了很大的发展。

1．合作学习在大专院校中所存在的相关问题

1.1 ．大专院校在实施合作学习上偏重形式化

在目前很多大专院校在英语教学课堂中多采用合作教学策略，但是，学习的模式严重的形式化。所谓合作学习并不是适合任何一种课堂教学，在实施合作学习之前首先要了解并掌握学生学习的特点、实际情况以及教学的内容，尽可能地采用灵活式的合作学习教学模式；如若不按照教学的内容以及学生的特点就盲目地采用合作学习方式，不仅会混乱教学课堂，同时无法让学生体会其中的重点，反而影响了合作学习的效果。

1.2 ．在大专院校的英语教学中存在一定低效性问题

英语课堂教学中采用合作学习就是为了要让学生更好的学习和发展，要让学生在学习中体验成功以及合作的快乐。但若学生没有真正的参与到合作学习当中，那么就没有真正的讨论、交流、合作，也就不能真正的发挥合作学习的优势，如此低效能的合作学习就很难激发学生的学习欲望和兴趣，课堂也就不会被带动，教师也很难为学生提供学习实践的机会。通常低效性的合作学习主要体现在以下几个方面：第一，在合作学习过程中，教师与学生对角色的意识还不够明确：学生不能真正的投入到英语讨论之中，学生仅仅停留在独立学习的层次上面，完全忽视了讨论的重要性；第二，合作学习中小组之间的分配不合理：教师没根据学生的学习能力、性别、性格等个体之间的差异进行有效的分组，导致学习好的自然成为了该小组的“领导人”，一定程度上限制了成绩较差学生的学习和训练；第三，在合作学习过程中教师对学生的评价不够全面：学生经过讨论之后，部分教师往往只是针对回答问题的学生进行评价，忽视了对小组集体性的评价；部分教师只是对小组讨论的结果进行了大概性的评价，却忽视了对学生讨论过程的评价；这样不全面和不公平的评价，不仅会严重的挫伤学生参与合作学习的积极性，尤其是对差生的不闻不问，导致他们会在以后的学习中更加的没有自信。

2.合作学习在大专院校英语教学中的策略

2.1 ．合理地分组

将班里的学生有效的分成小组，根据学生的性格特点、学习能力、英语成绩、兴趣等进行合理的搭配，主要是根据“组间同质、组内异质”的原则，将学生划分为几个小组，通常每个小组的成员为6-8个人，一个小组长，每个小组内一个优等生，三个中等生，四个差生；这样的分组以便学生在学习的过程中积极地参与、主动地学习，促使小组内的成员之间相互支持、协作、合作，让学生始终处于一种和谐、民主、轻松的氛围之中开展学习。

2.2 ．教师要制定科学的合作学习目标

英语教学的过程中，其教学的主要目的是在于培养学生日常生活中和学习中的语言交际能力，那么在合作学习中，制定明确的目标也是非常重要的。通常，教师在制定学习目标的时候，要做到难以适中，既要在目标下充分的调动学生学习、探索的积极性，又不能超出学生理解和表达的范围之内，同时还要让学生在学习中体验成功的喜悦。通过制定这样的学习目标不仅能促进学生的有效交流和沟通，还能充分地实现合作学习的效果。

2.3 ．合作学习在英语教学中的活动内容

2.3.1 ．演练式的合作学习

英语教师要根据该堂英语课的教学内容，又小组长统一的分工进行。对单元后的Section I:Talking Face to Face的 “Act Out”中的相关任务进行演练或者是模拟。

接着以“Talking About the Weather Forecast in Your Place”为例，首先我们就要求学生Listen to and follow the example；接着在要求学生 Follow the example to talk about the weather forecast in your place。让学生在演练学习任务的过程中培养和运用英语语言的能力，从而更好的提升其交际能力。

2.3.2 ．具有启发性的合作学习

所谓启发性的学习，就是英语教师要求小组长带领学生运用“缀连式”的手段将单元的SectionⅢ:Maintain a sharp Eye的passage I...复述出来，例如，我们以“The Way Americans Greet”为例题，英语教师首先要在文中抽取写作的线索以及具有特色性的重点词语，接着让学生再根据这些所抽取出来的词语进行重组并将其复述出来。这样的教学不仅能提升学生的口语能力，还能培养学生的创新思维和能力。

2.3.3 ．讨论式的合作学习

英语教师要根据教材的内容，充分发挥小组长的带领作用，将书本上的只是作为基础点，主要是以贴近学生现实生活的实际情况为依托，让每个小组进行讨论。我们以“The Most Unforgettable Character I’ve Met”为例，让同学们讨论“What Kinds of Teacher Do you prefer?”充分地锻炼学生在日常生活中的观察能力以及对知识的累积程度，以便于让学生在此基础之上充分的发挥各自的智慧，集思广益，开展有效的讨论，同时还要做好相关的记录并最后汇报给英语教师，还要认真的听取教师给予的评价等。

2.3.4 ．实践性的合作学习

合作学习要体现学生的主动性和积极性，英语教师则要在布置作业的时候，尽可能地放手让各小组的组长布置，如将每单元的Section IV:Trying your Hand的“Applied Writing”进行模拟套写。下面以 “Write a Notice or Poster in English”为例，让个小组中的成员设计相关的英语海报、邀请函、使用说明等，学生通过平时的观察，再经自己的思考和小组成员之间的讨论之后，总结出实践成果，教师再根据这些成果进行比较和点评，这样的学习能更好地培养学生的团结合作精神、积极、探索的精神等。

总而言之，合作学习在英语教学中作为一种积极、有效、具有活力的教学策略，在教师的正确指导下，同学们要充分的发挥积极性和主动性，参与英语教学活动，在相互的协作、帮助、交流、沟通中促进英语的学习。

[1]郑淑贞.对合作学习课堂结构设计的思考[J].教育探索，2008（6）：37-38.

[2]刘敏.集体主义观念对大学英语课堂合作学习的影响[J].太原城市职业技术学院学报，2008（6）：101-102.