初中生英语阅读能力培养之我见

彭 燕

(重庆市丰都县龙孔镇中学)

阅读能力是英语学习必须掌握的基本技能之一。近些年来，阅读题也是中考分值比重较大的一种题型（30分），然而很多教师在有限的时间内处理好语言形成教学和语言意义教学之间的关系。如果教师只追求语言形式的教学，往往逐段串讲、翻译，有时还进行无谓的对比、引申和分析，结果费时多而收效小。这就要求我们教师在平时的阅读课上要充分利用教材所给的材料，用科学的方法给学生以点拨，使学生学会思考、学会分析、学会运用，不断提高学生的阅读理解能力。要想提高学生的阅读能力，首先要了解学生的一些不良阅读习惯，以便采取相应的教学策略。

1．学生阅读中的存在的问题

阅读之所以困惑着大部分学生，是因为学生中普遍存在着很多不良阅读习惯和方法。常见的有以下几种：

1.1 指读

有的学生习惯于用手指或者钢笔指着文字，逐字逐句地读，这样学生会把注意力过多地放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心意思。

1.2 声读

有的学生在阅读时，常喜欢读出声来。实践证明声读比默读慢得多，声读还有可能分散大脑注意力，势必会影响阅读理解的广度和深度，不利阅读效率的提高。要培养学生默读的习惯，是学生能够通过视觉器官直接感知文字符号，从而提高阅读速度。

1.3 遇到生词难句就知难而退

在阅读过程中，生词、难句在所难免，如果一碰到生词、难句就追根刨底，孤立地思考，甚至还想把它译成汉语才罢休。其结果不但影响阅读速度，而又不能弄清意义。

1.4 一见生词就查词典

要使学生养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。当然，这并不是反对查词典，确实造成理解障碍的单词要查，一些重要的单词，可以在阅读完成之后再去查。

2．阅读能力培养策略

阅读作为一种最基本的语言技能不是孤立的，它与其它的技能，如听、说、写有着密不可分的关系。一个人的整体语言水平，如词汇、语法甚至听、说等方面的知识都会对阅读能力造成影响。而听、说、读、写，特别是阅读能力的培养，不是一朝一夕的事情，对于英语教学来讲，仍要在课堂教学这一最基本的教学组织形式和主阵地中来实现。因此，课堂教学中的导与练就显得尤为重要。

2.1 备课策略

外语是学会而不是教会的，所以“学”比“教”更重要，但没有合适合理的“教”也就谈不上有利有益的“学”。其关键在于教师不仅要授之学生以鱼，而且要授之学生以渔。鉴于此，备课的主导思想就应确定为：重学法指导，以培养学生的基本技能和运用英语进行交际的能力为要务，教师要研读新课程标准和教材，研究学生，结合学生的实际情况，确定重点和难点，精心设计教学的每个环节，充分利用现代化教学手段。以实现“导演”，让“导演”充分发挥其主体作用，实现其“学”的目的。此外，针对中学英语阅读材料题材广泛、体裁多样的特点，教师应采取灵活多样的教学方法，激发学生英语阅读材料的兴趣，做好阅读前的心理准备。教师可以播放一些美国古典音乐、现代流行音乐和美国乡村音乐的片段，使学生产生英语阅读的欲望。兴趣是阅读的原动力，学生对所阅读的材料感兴趣，阅读效果才会更佳。因此，在教课之前，教师对本课的教学内容、方法、要求要做到心中有数，这是教好阅读课文的基础。

2.2 阅读教学课堂教学策略

2.2.1 导入

导入新课时课堂教学的一个重要环节。如果导入科学得法，则会最大程度地激发英语学习者的阅读兴趣，使其产生强烈的阅读欲，轻松愉快地进行下一环节的阅读，做到水到渠成，瓜熟蒂落，效果甚佳。课堂导入方法多种多样，如背景介绍、话题讨论、故事启发、以旧引新、设置悬念等等。教师应根据不同教材内容，用不同方法。例如在讲授My School Life这一短文时，教师先列出一些问题 （如：1.What time do you usually get up on weekdays?2.How many classes do you have in the morning?3.What subjects do you study?4.What do you do after school?等等），让学生通过分组进行话题讨论。在对校园生活有了一定的了解基础上，然后再让学生去读这篇文章，学生就会感到轻松愉快了。

2.2.2 阅读

阅读课的主旋律是阅读。教师应从语篇整体出发，不仅要培养英语学习者获取信息、掌握结构的能力，还要培养英语学习者理解文章内涵、了解文化背景、推测作者的态度和意图的能力。更重要的是教会阅读方法，训练阅读技巧，提高阅读速度。一般分三步：泛读、精读和朗读。

2.2.2.1 泛读。学生的阅读欲被激发之后，急于了解文章内容，这时安排这种速读活动，正好能满足他们的要求。教师可以设计一些表层问题，如寻找表示方位的介词短语，寻找主题句，让学生有目标地阅读。如在教My Home一课时，提出下列问题：

Are there many beautiful flowers in the garden?

How many rooms are there in my home?

Is there a bathroom on the right of the yard?

What’s on the left of the yard?

What are the people doing in the picture?

让英语学习者通过Skimming的阅读方法，迅速找到答案，并由此了解课文大意。这一做法，有助于培养英语学习者提高阅读速度的能力。

2.2.2.2 精读。这一步骤是阅读实践的重心。为了获取信息，学生需要理解文章中包括语言和意义在内的各种细节，如语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能意念等。教师指导学生归纳、总结全文深层次含义，了解作者的写作意图等。

2.2.3 听读结合

对文字材料边听边读有助于增强语感，辨别交流。听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成边听英语磁带边朗读的习惯。学生通过视觉了解课文的信息后，合上书，通过听录音再次强化信息的输入，加强对课文的理解与记忆。同时学生可模仿正确的语音、语调。纠正错误读音，为“述”提供充分条件。

2.2.4 复述

复述是在理解和记忆的基础上进性的创造性练习，是培养学生灵活自如地运用语言的重要途径。复述的形式多种多样，有提问式、填空式、关键词提示式、全文概述式。应根据学生实际，内容难易适中，由浅入深，由局部到整体地进行。如在讲授My Home一课时，通过关键词提示（in the center of,at the back of,on the left of,on the right of）形式复述。学生可以通过复述内容，达到练习语言和陶冶情操的双重目的。

2.3 课后复习

根据不同内容，让学生对课文进行缩写、扩写或相关内容的仿写，这样英语学习者有章可循，有话可说、有句式可模仿，避免写出中国式的英语，从而提高英文写作能力。在教My Home一课后，让学生仿写一篇介绍自己家情况的作文，收效满意。

2.4 注意因材施教

培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程,应采取循序渐进、有的放矢的原则,对每个年级的培养目标和教学要求做到心中有数。例如,七年级的重点应放在激发学生阅读英语文章的兴趣上,选材以趣味性、故事性的文章为主。同时,还要逐渐培养学生猜测生词的能力。八年级的重点,则是培养学生具备基础的阅读思维能力,如对文章细节的理解能力、对词句的理解能力及计算能力等。阅读范围可侧重于地理、生物、天文等科普性文章。同时,教师还应传授给学生一定的阅读技巧,在继续培养学生猜词能力的基础上调整学生面对生词的心态。九年级的重点放在培养学生对文章的深层理解上。如培养学生对文章的推理能力、归纳能力等。在注意广泛选材的同时,还应特别注意对学生进行阅读技巧、解题方法的训练,继续培养学生的猜词能力和迎考的良好心态。

2.5 加强课外阅读

要让学生多读课外材料，尽量给学生提供与课本相应的课外材料，并督促学生认真，按时完成，使学生逐步提高阅读能力。同时，要让学生多了解学习东西方文化的差异，世界各的地民风民俗的异同等各方面的知识。只有这样，才能进一步驾驭阅读理解，学好英语。

3．结束语

阅读能力的培养在学生学习英语的过程中起着至关重要的作用，我们只要意识到它的重要性，掌握了学生学习英语过程中存在的问题，总结相应的提高策略，就一定能在完整有序的训练中提高中英语学习者的英语阅读能力。其次，学生阅读能力的培养,课堂教学效率的提高,都离不开教师的指导。针对不同的阅读材料,教学方法是灵活多样的,教师应该选择适当的教学策略,有效地进行教学。

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