小议初中英语课堂教学设计的几个误区

刘素华

(宁夏银川市灵武第二中学)

为了提高教育教学质量，学校提出了“决战课堂”即：向课堂四十分钟要质量，提高课堂教学实效性的战略方案。为此，学校各教研组大力倡导课堂教学方式的转变，开展了大量的“三课”活动。笔者有幸听了二十多节初中英语教学汇报课、研究课和观摩课，发现部分课堂教学不同程度的存在着几种“万能”教学设计模式——言之“万能”，是笔者发现该教学模式被套用在任何课堂上。为此，笔者通过分析与反思，发现目前初中英语课堂教学设计中主要存在着几种误区，现简单呈现并反思置疑如下：

1.教学设计课例

课例1：满堂问式设计

教师活动：

1.Hello!How are you?Who’s on duty today?What day is it today?What’s the date today?What’s the weather like today?

2.Look at the pictures and tell me what you can see in the pictures.

3.Read the text and then answer some questions.

课例2：练习式设计

教师活动：

1.Greeting.

2.Play the cassettes and ask the Ss to listen and judge true or false.

3.Fast reading.Answer some questions.

4.Detailed reading.Fill in the blanks.

5.Retell the story with the given words.

6.Do exercises in Workbook.

课例3：分解式设计

教师活动

1.Show pictures to lead in.

2.Listen and underline useful phrases and structures.

3.Read and explain phrases and structures.

5.Translate key sentences.

课例4：展示式设计

教师活动：

1.Sing and do the actions to warm up.

2.Show some pictures and name the things in the pictures.

3.Show CAI and read the sentences about the pictures on the screen.

4.Watch pictures or flash and discuss them.

5.Finish writing about pictures.

明媚的阳光散落在校园，小树吮吸着这美味的营养，几片黄色的叶子散落在林间，蝴蝶在阳光中穿梭、追逐、打闹、嬉戏着，珍惜着它们一年中最后也是最美的时光。隐约中，可以听见朗朗的读书声随着微风轻轻拂过大地。因为是秋天，阳光显得更为和煦，许多人开心地在操场上锻炼身体。他们有的大声喊着口号跑耐力赛，有的三五成群做着游戏……个个精神抖擞、精力充沛。

课例5：独白式设计

教师活动：

Class begins.We’re going to learn Unit...Do you like...?Yes.They are very nice.Do you want to...?Right!...is so popular nowadays,OK?OK.Now look at the pictures,are they beautifu1?Good,they’re so beautiful....OK,so much for this part.Next,read the...

课例6：表演式设计

教师活动：

1.Ask some Ss to act a little play about the last lesson.

2.Listen and read.

3.Ask Ss to act the contents material.

4.Two Ss act out an interview.

5.Imagine acting out a role about the material in front.

课例7：程序式设计

教师活动：

1．Show pictures or revise to lead in.

2．Listen and tell true and false.

3．Scanning：fill the form or match words with their meanings.

4．Skimming：answer questions.

5．Intensive reading：fill in the blanks according to the massage.

6．Discussion,Interview,Debate or acting.

7．Summary the learnt words and structures.

2.反思

误区之一：虚假化——以虚假的热闹代替了课堂上的冷静思考。

在新的课程理念的指导下，过去那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已不复存在，遗憾的是，取而代之的却是一种典型的“满堂问”式的教学。在这种“满堂问”的支配下，教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题，或置之不理，保持沉默。对于学生的回答，教师也只作简单的肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题……从课例一可以看出这种“满堂问”的教学，表面看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。这种“满堂问”的教学方式，其实仍然是一方强硬灌输，一方消极接受的方式，与新课程中阅读对话的理念是背道而驰的。

误区之二：机械化——以机械练习代替任务活动。

从课例二可以看出，整个课堂都在以习题式呈现：教师读题下指令，学生答题做练习。教师语言就像习题要求，学生自始至终都是在无任何话题情境中和教师的指令语下，机械的回答问题、判断正误、填空或填表格、复述课文，这种机械化的课堂教学，师生之间缺少和谐自然地知识、情感、思维上的对话交往，尤其是师生间礼貌、反馈、评价等语言极度匮乏，完全失去了课堂生活本身的生命对话与情感交流，也失去了对文本材料思想情感的挖掘与解读，又何谈在课堂教学中思维上的跳战与人文思想的体验？

从课例三可以看到，整堂课是将语言中出现的短语、生词、语法结构分析出来，一一击破，归纳短语，翻译句子，再辅以练习重点操练。整堂课学生都是在支离破碎的、跳出课文之外的单词、短语中练习造句、辨析、翻译，缺少了对语言材料整体设计的理解，无法在头脑中建构其语言思想内涵的思维网络，创建起一个完整的认知脑图。

误区之三：单一化——以单向交流完成任务要求。

分析课例四，易于发现整堂课令人目不暇接，看不胜看，学生在“轰炸式”的图片展示中，学生过足了视觉上的瘾，无暇思考，只是忙于观看图片、文字，也无心思考，太多的图片展示已代替了学生的想象与联想能力，更无法激起学生关于该话题大脑风暴式的碰撞，学生完全是在一种电椅的图片的教学输入中看完了这堂课导致了思维上的空白与情感上的疲倦。从而失去思维、情感、认知图式被激活的良好契机，学生也无从调动原有的语言储备，去唤起旧知，失去了预测语言内容的兴趣，缺失了师生精神诉求的需要和学生个性特色的张扬，又怎能形成个性的语言学习策略与独特的语言输出体验呢？

分析课例五，不难发现整堂课教师只是一位“单口相声演员”而学生都是些可怜的“小跟屁虫”，课堂气氛乍听热烈：yes,OK,Right,Good...学生回答的异口同声，声音洪亮而且不假思索。教师完全以自问自答式的个人独白、自我话语霸权思想行为，垄断了整个课堂教学生活，解说完了属于学生思考体验的语言内容，学生永远只是听众、配角，只能默默地倾听着老师个人知识的言说，完全剥夺了学生的发表观点、置疑的机会和权力。这种单向交流的教学形式，使学生丧失了参与、质疑及挑战的信心与勇气。久而久之，课堂教学完全失去了认知悬念与思维矛盾冲突的设计，学生无从体验到语言表达的信息差异，导致了长久地失语现象。并且，由于整个课堂、教师一路解说，平铺直叙，缺少了层层铺垫和环环递进，缺少了自然巧妙的导入，一波三折的情景创设、问题悬念的设计，以及多项交流互动的任务，导致师生、生生、生本等之间无认知、无共鸣、无碰撞，更无法产生对话与交流的语言体验，生成精彩的思想亮点和灵动流溢的教学情趣。

误区之四：模式化——以固定模式统一任务内容。

从课例六清楚看出，整堂课中教师轻松，学生热闹，听众开心，上课时哗然一笑，下课后空白一片，无所思，无所想，无所得。因为无论课堂导入的表演，或是课文内容、采访任务的表演、想象性的表演都只是少数好学生的专利，表演的语言都是已经事先准备好的，缺乏即时真实的生成语言与思想情感。而大多数学生永远只是匆匆看客，无一点点可思可想的触动，也无一丝丝参与合作的激情，并不清楚自己该干什么，也无法融入其中，又何谈面向全体、让全体学生的有效参与和教学活动的有效性呢？

从课例七明显看出，这是当前大多数观摩示范课中的拿手好课：面面俱到的教学设计，字正腔圆的教学语言，沉稳无奇的教学功底，靓丽出彩的外在形象，预设的教学内容和环节，这往往是看课者最为赏识“优质课”。因为蜻蜓点水的教学步骤无一遗漏，按部就班的教学环节也不会出现任何意外，从导入、听后判断正误、略读填表或配对、跳读寻找问题、精读填空直到讨论、采访或辩论、表演，最后小结布置作业，大组、小组活动，个体、群体活动一应俱全，且课下“恰到时间”你感觉如何？淡而无味！这种固定的教学模式，缺少了课堂教学活动应有的灵性、激情与欢乐，失去了课堂间不确定因素、偶发事件或隐性情境中生成的教学矛盾、悬念及亮点等教学智慧，更缺失了师生真情、思维共鸣的教学灵魂。

结语：新课程怎样设计是许多教师经常遇到和思考的问题，笔者无意批判这些课堂教学设计模式，只是想以教学叙事的形成呈现出来，与有心者共置疑、同反思，一齐探索初中英语课堂教学设计的有效方法，怎么样才能做到真正有价值、有意义。

[1]毕田增．新课程教学设计概论[M]．首都师范大学出版社，2004．4.

[2]毕田增．新课程课堂教学行为创新·初中英语[M]．新华出版社，2005．5.