行业英语背景下高职公共英语教学改革若干问题探讨

李建红

(浙江水利水电专科学校，浙江杭州310018)

0 引言

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，担负着培养适应社会需求的生产、管理、服务第一线技术应用性专门人才的使命.中国的高等职业教育发展迅速.截至2009年，全国独立设置高职院校1 215所，在校生965万人.高等职业教育作为高等教育的“半壁江山”，为经济社会发展和高等教育改革发展作出了重要贡献.10年来，高等职业教育为国家培养了超过1 300万高素质技能型专门人才，为社会提供培训超过2 000万人次，赢得了社会各界的普遍关注和支持.［1］

高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，其教学质量直接影响到高职应用型人才的素质.然而相对于快速发展的高职教育，公共英语教学明显滞后.长期以来，公共英语教学普遍以一种模式、一种教材、一种考试面对所有专业、所有学生的公共课“通用型”模式难于体现高职教育的特点和要求.这种“通用型”教学模式的弊端主要表现在:公共英语教学缺乏专业特色;教学目的重考级、轻应用;教学考核方法单一;学生英语应用能力不强;社会满意度不高.因此，高职公共英语教学如何适应高职教育改革和发展的需要，使公共英语教学由传统的“通用型”转变为培养学生具备“语言+职业能力”的“融入型”教学成为新一轮高职公共英语教学改革的关键所在.

1 行业英语出现的背景和特点

1.1 行业英语出现的背景

随着经济的全球化和科技的国际化发展，社会对各类人才的需求发生着变化，也由此改变着人们的人才标准.培养各行业需要的高素质劳动者与技能型人才已成为社会发展的需要.社会需要学校培养出既熟悉专业业务又懂外语的复合型人才.

国务院于2005年提出要大力发展职业教育，提高学生职业水平.温家宝总理在2007年《政府工作报告》中指出，“深化职业教育管理体制改革，建立行业、企业、学校共同参与的机制，推行工学结合、校企合作的大学模式”.陈希副部长在2010年教育部召开的全国高等职业教育改革与发展工作会上指出，今后高等职业教育的改革与发展，要主动适应区域经济社会发展需要，坚持以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合发展道路.高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命.

我国现行的高职高专英语教学大纲是教育部2000年提出的.它明确了“以实用为主，应用为目的”的高职公共英语教学思想，提供了检测英语教学的标准是学生通过“高等学校英语应用能力考试”.在新形势下，这一大纲显示出一定的局限性.虽然高职公共英语教学强调了高职特色，但英语教学双方的重点仍然在通过高等学校英语应用能力AB级的考试方面.为应对快速发展的高职教育，2009年上半年教育部高职高专英语类教学指导委员会发布了《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》讨论稿(以下简称《教学要求》).该讨论稿中明确了高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力.正是在这个《教学要求》中，首次出现了行业英语教学的提法.在课程设置上，《教学要求》把高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段.基础英语阶段的教学内容可与行业英语阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程.这个新要求突破了长期以来高职英语教学只强调帮助学生打好语言基础的统一教学目标，统一教学要求，统一教学检测标准的“通用型”模式，把着眼于英语在未来岗位的运用融入到当今高职英语教学的体系中.这个新的《教学要求》对我们正确理解和把握高职英语教学具有重要的指导意义.这意味着高职英语教学从注重“语言技能”的培养到注重“语言应用能力”培养，从单一的“通用型”模式到复合的“融入型”模式的转变.“融入型”的教学要求引发了全国各地高职院校对高职公共英语教学的积极响应与探讨.

1.2 行业英语的特点

Hutchinson和Waters(1987)把外语教学分为通用或基础英语GE(General English)和专门用途英语ESP(English For Specific English)两大类.通用英语就是以语法词汇为核心，训练学生一般的听说读写能力.专门用途英语又可以根据不同的目的派生出EAP(English For Academic purpose)和EOP(English For Occupation Purposes).前者就是学术英语即学习英语的目的是为了进行学术交流和接受高等教育，后者就是行业英语即为各种在职人员进行有效的职业技术培训.

从概念中我们可以看出基础英语和行业英语的区别和联系.基础英语GE主要指学校中典型的语言课程，学生学习的目的是为了掌握语言的基本技能.故教学的主要内容是一般的语言知识和技能.而行业英语EOP的学习者目的是明确的，它是一种基于为目的服务的语言学习.它是以具体学生的学习目的和交际需要来指导教学如以应付某些特定的场景、交际需要、以及专业、技术等各种不同的任务.两者的关系是:基础英语是行业英语的基础，行业英语也只有在学生具有一定的语言基础上才能进一步针对学生的实际需要，培养职场运用语言的能力.行业英语课程是高职英语基础阶段的加强和提高，它将语言知识和专业知识有机融合，顺应了人才培养的发展要求，满足了市场对多元化人才的需求.

2 行业英语教学中应把握的原则

2.1 目的性原则

目的性强调的是要明确开设行业英语这门课的教学目的所在.新的《教学要求》指出高职英语课程的性质是:“高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的”.

我们的教学改革要以新的《教学要求》为指导，要使公共英语教学设置和教学内容服务于专业人才培养目标的实现.行业英语的课程安排要反映未来工作岗位对从业者在英语方面的具体要求.也就是说课程要体现英语应用能力的培养和与未来相关职业的关联性，目的就是培养学生在职场环境中综合应用语言的能力.因此，行业英语的教学应以学生就业后在英语方面所面对的现实为目标.通过课程的学习，学生应掌握相关行业基本句式特点和一定的专业词汇，能基本读懂如论文、技术资料、说明书、合同或相关英文信函等各种本专业或相关专业的英语原文材料，并能用汉语进行准确的口头或书面表达.同时，通过行业英语的教学，学生应具备正确使用各种工具书和其他网络工具的能力，以便在工作中不断地发展自我和提高自我.［2］

行业英语的教学以基础英语教学为基础，但它有其自身的教学要求和特点，在条件不成熟的情况下不能不顾实际而匆忙上马.高职院校的学生英语总体水平教差，其个体英语基础参差不齐.因此，在学生语言学习背景存在差异的情况下，我们还不能一刀切地实行行业英语的教学.行业英语融入基础英语的途径应该是:不同的群体学习不同的英语;不同的专业学习不同的英语;不同的层次学习不同的英语.切忌脱离实际，为赶潮流而开设行业英语.行业英语的开设要把握好时机，要纳入到学校的发展规划内，不能脱离专业纯粹学语言.例如我校水利专业是我校的特色专业，也是我校的重点专业.我校为进一步深化改革，彰显学校办学特色和提升水专业社会竞争力，落实强化“以水工专业为龙头的水利类专业群”的建设，在水利系开展了“课程自选，专业动态”的水利类专业群培养计划.公共英语作为其中的一个重要教学环节被纳入到整个水利专业的教学改革中.英语教师围绕着水利专业的教学计划、专业特点和要求，与专业课教师一起探讨水利英语的教学.水利英语课程的开设可谓是水到渠成.这样培养出来的毕业生不仅有专业知识结构和背景而且还有一定的专业英语运用能力.

2.2 实用性原则

实用性强调的是行业英语这门课能否满足社会和学生的需求.据刘洁在2008年所进行的“高职职业英语教育市场需求调查”显示，有78.2%的用人单位认为毕业生应具备职业英语能力;有68.8%的用人单位认为毕业生有必要获得职业英语证书.［3］从调查结果可以看到用人单位对毕业生不仅有岗位工种等方面的要求，同时还有外语方面的要求.

既然高职生的英语学习与未来职业相关的多种需求联系密切，那么高职英语教学服务于专业需求的特征也日益突出.根据Hutchinson和 Waters(1987)的需求理论，学习者的需求分为目标需求(target needs)和学习需求(learning needs)两大类.［4］“目标需求指学习者在未来可能遇到的场合中使用语言的客观需要，它包括交际活动、语言功能和语言形式，学习需求指学习者在学习过程中所需要的条件和需要做的事情，包括学习者缺乏的知识和技能，哪些应该先学，哪些应该后学，哪些是学习者喜欢或最易适应的学习方法等.也就是说，要考虑知识和技能的学习顺序和方式.”［5］因此，行业英语教材的选用要应该注意语言难度以及材料的趣味性.行业英语兼有英语语言课程的通用性以及专业课程的专门性，词汇量大、长难句多、翻译困难等特点，而高职学生将来从事的是与其业务有关的涉外活动，不是专业翻译，只要他们能够用外语解决实际问题就可以了.所以教学中要落实“实用为主，够用为度”.要紧扣学生所学专业，将英语专业课程简化、实用化，并注重英语口语能力，突出听、说的实际需求，达到顺利交流的目的.教学材料应该以从事现实职业活动所需的任务要求为内容，把语言与专业有机地结合起来.例如水利专业的教材应加大诸如水利工程，大坝，水利资源利用、开发等设计、建筑、操作、说明等方面的内容，使学生通过一篇难度适中的实用文体类的文章来了解这一专业的某段历史、某种技术、某个操作说明等，即借助语言达到某种专业目的，在此过程中，学生自然而然地学到语言.

实用性原则遵循了外语学习的客观规律.语言学习的最终目的是为了使用.在这一原则下，需要为学习者提供将所学内容和实践相结合的条件.因此在教学中要时刻关注行业英语的教学内容与市场需求的契合点，突出高职英语的教学特色，避免教育与市场脱节、关门改革的现象.

2.3 主体性原则

主体教育观是现代教育理论的核心理念，是“以人为本”思想在教育工作中的集中体现.新的《教学要求》中提到:通过开设行业英语激发学生的学习兴趣与动力，提高就业竞争力.教学模式应体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力.这种以学生为中心的教学理念实际上就是主体性教育观的体现.主体性是人的本质属性，它存在于人的意识当中，通过教育将其有效地挖掘出来，使学生成长为人，使教育的终极目的得以实现.主体性教学旨在培养学生的主体性、自主性，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，从而培养学生的学习能力和可持续发展能力.

主体性原则指导下的教学将从“以语言知识为本”转为“以人为本、以应用为本”，从“应试教育”转为“应用教育”.如何实现这个转变?根据认知理论，语言的学习就是新旧语言知识不断结合的过程，语言能力的获得是从语言知识向自动运用的转换过程，要实现这种结合和转换，仅靠教师的作用是不可能完成的，只有通过学生自己的不断实践才能完成.所以学生是实践的主体.以学生为中心并不意味着教师作用的弱化，相反更强调教师的作用.教师在课堂上的主要任务是调动学生的学习积极性，有效组织以学生为中心的课题活动，做学生的导师.教师通过引导、启发，激活学生的思维;学生经过思考、判断、选择接纳教师的影响，从而完成教学任务.

由于“教、学、做”共为一体，行业英语的教学课堂形式可以不再拘泥于教室之内，教师可以走出教室，带领学生进入实训场所甚至实际工作环境，增强学生学英语的兴趣和自觉运用英语的能力.我校现已建立10个“教、学、做”为一体的实训场所，这些实训场所为进一步深入开展行业英语的实践教学提供了极为有利的条件.由于英语学习与未来的职业的关联性，学生的学习主动性、积极性越来越高，能力也不断地在实践中得到提高.

当今计算机、网络技术的普及，也为学生自主学习创造了有利条件.网络环境拓宽了可教学内容.借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作场景，使学生在职场环境下运用英语，这不仅有利于提高学生的积极性，也有助于提高学生的职场交际能力.教师通过网络平台宏观地了解学生的学习，不仅能够及时发现问题，而且还能根据学生的学习进度和水平，及时调整教学内容和难易度，使教学朝着有利于学生个性化学习和自主学习的模式发展.

3 结语

我国的高等职业教育是面向社会产业，培养应用型、技能型人才，具有为社会经济发展服务性质的教育.从近期公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》(公开征求意见稿)可以看出国家对职业教育的高度重视.面对国家与社会的需要，许多院校都在积极探索，寻求实施职业教育的有效方法.高职英语教育作为高职教育的重要组成部分，要为高职人才培养的总目标服务.将行业英语教学纳入高职公共英语教学体系是高职院校面对新形势所做出的一种积极应对.从“通用型”到“融入型”，公共英语教学改革不只是模式上的创新，更是实际、实效问题.高职公共英语教学必须明确定位、找准目标，立足改革，积极探索职业英语教育新模式，把高职公共英语教学改造成为符合职业教育理念的应用型职业英语教育，为培养“厚基础、宽专业、强能力、高素质”的人才而努力.

［1］时晓玲.我国新一轮高等职业教育改革与发展路径已确定［N］.中国教育报，2010－09－20(1).

［2］武 燕.高等职业院校行业英语教学刍议［J］.科技信息，2009，(19):165.

［3］刘 洁.高职职业英语教育市场需求调查——以湖北省为例［J］.科技信息，2008(27):10.

［4］Hutchinson T，Waters A.English for Specific Purposes:A Learning-centred Approach［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1987.

［5］罗卫华，伶大明.专门用途英语教学法与研究方法—以海事英语为例［J］.外语界，2009(1):86－89.