浅论以学生为主体的中药学多元互动课堂教学模式

唐怡，李祖伦

中药学既是中医院校各专业的基础课，又是联系中医基础理论与临床及药学其他学科的桥梁。学好中药学与否，直接关系到以后各专业科目的学习。然而目前迫于条件限制，中医院校在中药学教学中仍以课堂教学为主要形式，这种形式在较长时间难以改变；加之中药学内容繁杂，条理性不强，枯燥，专业术语难懂，给学生的学习带来一定的难度。基于目前教学以课堂教学为主的现状，结合课程特点，笔者提出以课堂教学形式为基础，建立以学生为主体的多元互动教学模式，希望通过教师、学生、课程、现代教学手段的信息交流、活动交往，实现多方面的相互作用、相互促进，最终实现课堂教学的优化。

1 中药学课堂教学模式要体现学生主体作用

把中药学课堂教学看成一个系统，构成这个系统的部分包括教师、学生、教材、教学设施、教学方法、教学场所等，其中要素为教师和学生，而最终所产生的教学效果是这些因素联系、制约、转化的结果。希望建立以学生为主体，教师、教材、教学手段、教学环境等为干涉因素的一种教学模式，通过各种干涉因素、干涉途径对学生课堂学习产生良性影响。

现代教学强调教师要为学生创设主动参与学习的条件和环境，弘扬学生的主体精神，唤起学生的主体意识，培养学生设疑、质疑、解疑的能力，学生的自主学习又将促进教师的积极行动，提高自身的素质[1]。因此，在教学活动中突出学生的主体地位，使每个学生都成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”，在教师引导下，通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识，增长能力，并在主动学习的过程中，体验到学习的乐趣和成功的喜悦，逐步形成自主学习的能力。

2 互动教学的基本形式

教育活动是师生交往、沟通；教学过程是一个动态发展的教与学交互影响和交互活动的过程[2]。在这个过程中，互动式教学模式通过教学中介（教材教学手段和教学媒体），调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、师生与教学中介互动，来强化人与环境的交互影响，提高教学效果。下面对中药学课堂教学过程中师生互动、生生互动、师生与教学中介互动三个方面做一些初步探讨。

2.1 教师与学生的互动

在教师与学生的互动中要体现教师的主导作用和学生的主体作用。

2.1.1 激发学习兴趣，让学生有主动学习的意识 学习兴趣是人力求认识世界、渴望获得知识和不断探求真理的一种认识倾向与情绪状态[3]。捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。俄国文学泰斗托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。如果学生对某一学科产生了兴趣，就会持续地钻研它，从而提高学习效果。要做到这一点，就要求教师对教材结构、内容理解透彻，融会贯通，站在学生的角度上分析教材，准确地把握教材的兴趣点、疑难点、动情点、背景介绍点，从而增强课堂教学的趣味性、针对性、系统性和科学性。

2.1.2 明确告知学习意义、目的和要求，让学生从思想上重视，学习重点明确，有的放矢 让学生了解中药学的学科性质，学好本门课程对以后的重要作用，明白自己将来要担当的社会角色，以及这门课程在今后工作的重要性。把自己的学习目的与将来生活的目标联系起来，以此唤起他们的主体意识，促使学生积极、主动地投入学习。

2.1.3 转变教学方式，激发学生的思维能力 教学方式要实现中学到大学的学习模式的转变，在介绍“三基”内容的同时，要跟踪学科发展前沿，积累学术资料，不断丰富讲课内容。在授课过程中介绍不同的研究成果，不同学术观点，客观评论这些成果和观点的价值，一般不强调一对一的答案，给予学生更多的思考空间，激发起创新思维能力。

2.1.4 在教学设计中，创设问题情景或专题演讲，让学生学会自主探究 在分析学生知识背景和知识经验前提下，以学生的知识、经验来设计教学，创设一些与学生相对接近的问题情景或专题，引导学生进行自主的学习和研究，激发学生兴趣和好奇心。如医学背景和非医学背景的学生由于存在知识结构的差异性，专业的主攻方向不一致性，在问题提出和专题讨论上应该有所区别。

2.1.5 教师给予学生积极的评价，激发兴趣，建立自信，持续发展他们的自主探究能力 在课堂教学中，针对设立的问题，对回答正确的学生，教师要及时给予表扬和鼓励，使他们体验成功的愉悦，以此激发更大的学习动力；对回答错误的学生，在挖掘其优点和闪光点的同时，引导学生自我更正，逐步体验成功，激发兴趣，建立自信，增强学习的独立性、主动性和积极性。

2.1.6 总结归纳学习方法，减轻学习负担 中药学作为一门专业基础课，课程安排教学多为大学一年级，学生学习相关的基础知识较少，加之中药学本身涉及面广，涉及到中医基础、中医诊断、方剂学等基础学科外，还涉及到中医临床内、外、妇、儿等学科专业知识，给学生的理解带来难度，故很多内容都需要记忆。教师根据以往的教学经验以及亲身体会，归纳一些好的学习方法供学生参考，加深对药物作用的理解，减少记忆量，提高记忆准确度。

2.2 学生与学生的互动

2.1.1 小组讨论法 以多人构成的小组为单位，由小组成员以类似科学的研究方法和过程来协作完成。讨论的基本流程为：提出问题--收集资料--资料选择评价、整理--讨论稿形成--课堂讨论。在此过程中，教学时空延续到课堂之外，把课堂教学和课外教学有机结合起来，既锻炼学生自己提出问题解决问题的能力，提高学习兴趣和积极性；同时也锻炼了学生的组织能力、协作能力、研究能力，增进教师与学生、学生与学生之间的相互作用。

2.2.2 生生辩论法 利用学生与学生之间在课堂教学情景中发生的相互作用或影响开展教学活动，包括学生个体与个体、学生个体与群体、学生群体与群体之间作用三种形式。这些形式可以给学生提供更多的主动参与学习的机会，使每个学生都有平等的机会发表自己的观点，把学生由传统课堂教学中知识的接受者转变为课堂教学的积极参与者。在辩论过程中，也有利于教师发现学习中存在的问题，加深教师对学生学习状况、学习思维方式的了解，为今后教学方式的改进提供依据。同时，对暴露的问题教师也可以引导学生有针对性的进行更正。

2.3 教师、学生与现代教学媒体的互动

随着科学的发展和社会的进步，现代化教学媒体充分发挥了声、光、电、形、色等多种元素的功能，以视听结合的多通道传递信息。这种教学手段在中药学教学中应用越来越广泛。实践证明，在正确理论的指导下充分运用网络环境及网络资源，并经过课堂教学形式的重新组合，课堂教学策略的重新调整，是实现“互动教学”的最佳方法[4]。一方面教师可以运用网络设计学习方案，提供学习资源，另一方面，学生利用网络环境和资源在教师的指导下学习，也可按照自己的需求自主学习，多层次地满足学生的需要。这样可以充分调动学生学习的积极性，体现课堂教学中学生的主体地位。同时，教师也可利用网络观察了解学生反馈的信息，及时进行调控，使教学过程更加紧凑、有效。

由此可见，建立中药学互动教学模式，改变了传统中药学授课形式单一，内容繁杂、枯燥、难懂的局面，也利于激发学生的学习兴趣和热情，充分发挥其学习的主观能动性，使教与学有机地统一起来，对提高中药学课堂教学效果有较大促进作用。

[1]张立中.创新能力培养教程[M].北京:中国统计出版社,2002.

[2]崔雪梅,郭海如.互动式教学的初探[J].科技资讯,2007,19:116.

[3]张焕庭.教育辞典[M].南京:江苏教育出版社,1992.

[4]王俊学,徐文胜,倪武,等.网络互动教学在医学网络课程中的应用[J].中国医学教育技术,2007,21(3):205.