关于大学英语课前预习的几点看法

陈小燕（安徽工业大学工商学院 安徽 马鞍山 243002）

1 大学英语课前预习中存在的问题

在大学英语的教学中，教师对学生课前预习的要求往往太过笼统，不少老师本身对预习也存在着认识的不足，或者是不够信任学生的自主能力，所以就会经常出现这样的情况，要么是在临下课时说一句：“请同学们下课后把第四单元预习一下”，不指导学生如何预习，也不设计具体的预习任务，上新课时也不检查学生的预习情况；要么就是根本就不布置预习任务，上课时尽管大部分学生对课文一无所知，也仍然采取“填鸭式”“满堂灌”的教学方法，导致学生上课昏昏沉沉，课堂气氛沉闷，效率极低。

2 大学英语课前预习的重要性

为了提高大学英语教学的效率，打破课堂中尴尬冷清的气氛，形成积极活跃的课堂氛围，教师本人和学生都应该要认识到课前预习的重要性。首先，教师应该意识到，课前预习是完整的教学过程中必不可缺的重要组成部分，不能够随意处理，更不是可有可无的。预习抓好了，学生就可以学得主动，会产生事半功倍的效果，预习不认真，课堂教学就会陷入非常被动的局面。其次，老师要跟学生强调课前预习的重要性。老师要告诉学生，课前预习是课本学习的开始，良好的开端是成功的一半，如果课前认真地对新课进行了阅读和思考，就会对新课知识有宏观的把握，自己就能提前探究课文，或者是产生更多的疑问，上课的时候才能积极主动地参与到课堂中。

3 大学英语课前预习的方法

怎样才是高效的课前预习呢？教师要确定一个明确的预习方向，不要让学生无所适从，要告诉学生，预习的任务就是区分开新课里的已知和未知，发现问题，做好课前准备，新课里面有哪些单词、短语、词组、语法点，哪些已掌握，哪些还需巩固，新课的的结构是什么，重点和难点在哪里，这些都是预习的时候应该注意和思考的地方，做到了这些才能够有针对性的听课，提高课堂教学效率。

教师在布置具体的预习任务时，还要注意多样性和灵活性，避免千篇一律。以下是笔者在工作中总结出来的不同的预习方法：

（1）标记法。课前阅读新课的同时要积极动脑思考，手脑并用，认真标记需要注意的地方。养成“不动笔墨不读书”的好习惯。学生可以根据自己的习惯爱好制定一套自己的符号。比如说，用横线标记出课文里的生词，用红色笔画出课文里所有的重点，在不懂或是难点的地方打上问号，优美的句子下面画上波浪线，总之，经过这样的一番标记，学生对课文的整体感觉更清晰，上课时更能够心中有数。

（2）查阅法。学生在阅读新课时，要动手查工具书，弄懂生词和新的知识点，；而要想深入理解一篇文章，真正理解作者的写作意图和思想感情，教师就要鼓励学生查阅相关资料，上网查阅作者的信息，作品的写作背景和时代背景，从而扩大学生的视野，激发学生学英语的兴趣。比如在上新视野大学英语读写教程第二册的第一课Time-Conscious Americans之前，笔者就布置任务给学生，让他们上网或者去图书馆找更多的关于美国和中国时间观的谚语和文章，再结合课文的学习，使学生深切的体会到美国人严谨的时间观念。

（3）做笔记。学生在预习新课的时候，可以在课文的空白处做些简单的笔记，写下自己对于文章某句话或段落的理解、体会或感受；或者准备一本专用的笔记本，将重点单词、词组、搭配、语法点、优美的语句等等摘抄下来，以便随时翻阅，长期坚持更可以积累丰富的知识。

（4）思考练习。笔者正在使用的新视野大学英语读写教程的课文后面都配备有相当丰富多样针对性很强的的练习题。题目类型有选择题、问答题、词汇填空题，选词填空题，翻译题等等，传统的做法是上完课文后再做这些题目。笔者在教学实践中发现，这样会积压练习，也不利于练习和课文的相辅相成，不如在布置每次的预习任务的时候，选择一些练习题做预习任务，让学生学会主动思考，带着问题学习课文，用问题来检验预习效果，而不是等着老师报答案。

（5）体验课文。针对某些课文的特点，教师可以设计一些情境表演，通过参与表演的方式来体会课文，加深对课文的理解。以新视野大学英语读写教程第二册的第三单元课文Marriage Across Nations为例，这篇课文讲述的是主人公与他的女朋友之间的故事。他们想要结婚，却因为两人属于不同种族而遭到家长的反对。文章当中有大量的对白。笔者在布置学生预习时让他们分组准备表演。在课堂表演的时候，大家通过亲身体验家庭成员之间的争执，也体会到了主人公的无奈和课文的主旨，更加培养了学生自主学习的能力，也增强了他们参与课堂的积极性。

（6）听录音。现在的教材大多都配备了相应的课文录音和单词录音。这对学生的课前预习是非常有帮助的，一定要充分利用。在上新课之前，让学生自行听单词录音，并随之跟读，可以加强他们语音语调的学习，锻炼听力和口语，尤其是对于一些发音不准确的同学而言，听录音能避免他们重复错误，纠正发音，增强自信心。

4 大学英语课前预习的监督

有布置就要有检查，这样才能够监督学生认真完成布置的预习任务，反之，如果老师对布置的任务不闻不问，就无法获知学生的预习情况，学生也不会在乎预习任务，失去预习的积极性和热情，敷衍了事，预习就会再次变成一句空话。因此。教师必须要制定出一套切实可行的检查预习任务的规范方式。检查可以分布在整个教学过程的不同阶段。比如教师利用上课前的时间巡视教室，抽查学生的课本和笔记，查看课后练习完成情况，询问课文中的某些问题；在教学活动进行的中间，教师可以穿插着对相关内容进行提问，让学生朗读重点段落，检查学生是否阅读过课文，语音语调是否有改善，并对学生的表现察言观色，判断他们对课文的接受情况。教师要及时的对表现好、预习认真的学生进行鼓励和表扬，并且一定要将学生的预习情况纳入平时成绩，这样才能够引起学生对预习的足够重视。

5 结语

大学生已经具备了一定的自学能力，只是教师会疏于发掘和培养。教师要多跟学生强调预习的重要性，让学生意识到课前预习是教学活动中的重要环节，课前预习的情况会极大的影响课堂活动的顺利进行，鼓励并监督学生课前预习，激发学生自学英语的积极性和热情，可以给学生创造更加轻松愉悦的课堂学习环境，培养学生自学英语的能力。在布置预习任务的时候，教师要注意采取不同的方法，不能让学生感觉到枯燥乏味，而且要注意监督，检查和反馈，这样才能提高课堂效率，并且让学生实现从被动学习到主动自学的转变。

［1］桂诗春.应用语言学[M].长沙:湖南教育出版社,1988.

［2］高艳芳.谈预习与复习在英语学习中的作用及实施[J].辽宁高职学报,2009(7).

［3］金亦.课前预习：是培养自学能力的阶梯[J].科技风，2009(22).

［4］李奉栖.论高校英语阅读教学中的预习策略[J].沈阳教育学院学报，2010(2).

［5］周国红.预习在英语教学中的作用和方法[J].金色年华：下，2010(5).