基于元认知策略的阅读教学

●林 磊

一、研究背景

在信息革命和知识爆炸的当今社会，文字仍是大量信息跨越时空的最好载体和人类传递文化信息、远距离进行交流、传播文明的重要工具。阅读是指从文字符号获得意义的过程，其作为最基本的语言能力之一，在现代已成为获取知识和科学技术新信息的一条必不可缺的重要途径。它不仅是大多数英语学习者的学习目标，也是中国大多数英语学习者的重要学习手段。我国英语教学缺少语言教学实际环境，因此，教会学生学会阅读，掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，培养高效的阅读能力，是高效率进行英语教学的首选捷径，这在我国具有极其突出的现实性和迫切性。

阅读是获取信息的主要来源，并且在各类考试中占有较大比重。大学英语教学的目标之一就是要培养学生的实际运用语言的能力。因此，了解学生在阅读中所使用的策略，指导他们进行有效阅读是十分必要的。鉴于当前阅读教学中存在的问题和英语专科生的特殊情况，亟需寻找一种有效的阅读方法。而元认知理论的核心是强调学生个体的自我认识、自我调控，要求对自身认知过程的意识进行监控调整，达到自动化的程度，而且，一些研究结果表明学生阅读过程的自我意识可以通过体系的、直接的指导而提高。因此，本研究试图采取元认知策略培训的方式来提高学生阅读的元认知意识，从而指引和帮助他们的阅读。

二、理论依据

(一)元认知理论

元认知(metacognition)最初由美国心理学家Flavell提出的，将元认知定义为“认知主体对自身认知活动的认知”，它是学习者以自身的认知系统为认知对象对认知过程的自我意识、自我控制、自我评价和自我调节。元认知主要包括三部分:元认知知识、元认知体验和元认知策略。元认知知识是指已有的关于自己或他人作为认知主体的知识;元认知体验是认知主体所意识到的认知体验或情感体验;元认知策略则是使用元认知知识解决真实的问题。

(二)阅读理解的过程

在认知心理学家看来，整个阅读可分为四个子过程。它们分别是解码过程、字面性理解过程、推理性理解过程和理解监控过程。

在阅读当中，读者首先进行字词的解码，然后再是字面性理解。在情境比较简单的情况下，如阅读一份菜单，读者到此即可。读者如果要进行深一步的理解文本意思，如理解整篇文章的中心思想，读者则还必须进行推理性理解。相对于字面性理解而言，推理性理解属于一种更高层次的阅读过程。而在整个阅读当中都蕴涵理解监控过程。

理解监控过程的执行需要自动化基本技能和认知策略的共同参与。认知阅读心理学家在分析这一过程分时，也把它分为设定目标(goal-setting)、选择策略(strategy selection)、检验目标(goal-checking)、作出补救(remediation)这样一些子过程，这同个体在其他学习情境(如解决问题)中，既要制定自己的目标，又要调用自己的认知资源，确保目标能有效达到的执行控制过程是相似的。据此，一些认知阅读心理学家将这样一组适用性更为宽泛的技能称之为阅读中的元认知(metacognition)，意指个体在阅读过程中对自己的认知过程及结果的认识与调控。

(三)元认知与英语阅读的关系

阅读是从书面材料中获取信息的过程。阅读理解的过程并不是简单的信息传递和读者被动接受信息的过程，而是读者不停地对视觉信息进行解码和加工处理的过程，在这个复杂的过程中元认知起着举足轻重的作用。Baker的研究发现，通常熟练的读者是好学生，他们在阅读中比非熟练读者更有意识地控制他们的认知活动。在阅读中使用元认知策略可以使读者处于控制地位，元认知策略是元认知知识使用的一系列技巧，能计划、评价、选择适当的技巧，并监控、评价其有效性，并在必要时修改计划[3]。正如Baker和Brown曾经指出的那样，阅读理解自身包括许多元认知成份和行为。不管阅读任务类型如何，元认知策略在提高读者理解力方面起着重要的作用[4]。阅读中所涉及的元认知策略主要包括四个方面的内容:计划(planning)、选择注意(selective attention)、自我监控(self-regulation)、以及自我评价(self-evaluation)。

三、元认知策略在阅读教学中的运用

元认知调控是元认知策略的核心内容。元认知调控对阅读的影响主要通过三种方式体现出来，即阅读前的准备、阅读过程中的自我监控和调节、阅读后的自我评价。

(一)阅读前的准备

阅读活动开始时，教师应首先提出阅读要求，制定阅读计划，包括阅读目标，阅读的步骤，时间的安排或阅读的方式，根据不同文体、不同阅读目的可采用不同的阅读方法或策略。在确立了各自的目标以后，教师可结合课堂教学传授阅读学习策略，根据Oxford(1990)提出的学习策略系统中有关阅读策略的内容，结合实际的教学内容，让学生逐步了解阅读的认知策略，如总结、解释、分析、使用上下文暗示等;记忆策略，如通过重组和联系形成心理概念、使用关键词、使用词汇联想等;补偿策略，如类推、阅读中猜测、查阅词典等。而阅读中的情感策略包括自我激励、减少焦虑和激励阅读。社会策略包括与其他学生合作、质疑、要求修正和反馈等。

在实际操作中，我们借鉴Cohen和Weaver(1998)提出的S B I教学模式，即把阅读策略教学融入到课堂教学中。教师结合具体的课堂阅读材料，不仅要传授有关阅读学习的各种策略，更要让他们了解正确选择策略的重要性。要让学生在阅读过程中和阅读后反思自己使用了哪些策略?哪些最有效?这恰好是元认知策略中有目的地集中注意力、自我监控和纠正错误的实际运用。

(二)阅读过程中的自我监控和调节

学生确立阅读学习目标、掌握阅读学习策略后，学习的进展情况需要予以监控和指导。例如不同阅读策略的选择、如何使阅读更有效。解决这些问题的过程也就是元认知策略的运用过程。在实际教学中，我们的监控过程分为教师引导和学生自控两个步骤进行。

教师在阅读课堂上实施监控的办法就是引导学生针对材料归纳、澄清、提问、预测。即通过阅读部分材料后要求学生归纳文章类型、文体风格及关键词，然后就文章理解上的所有困难予以澄清，找出自己什么地方不理解，接着学生就产生错误理解的地方自我提问，是什么原因导致自己错误理解，是否阅读策略运用不当?最后要求学生预测后面的材料内容，以检测自己对文章主题的把握。

(三)阅读后的自我评价

评价是对阅读材料的特点以及个人的理解能力做出分析，指导学生进行自我评价是获得元认知知识的一个重要途径。自我评价的内容可以包括:阅读后评价自己对文章的理解程度如何;阅读后思考自己对文章的看法，而非完全接受;阅读后总结所使用的阅读方法或策略是否有助于对文章的理解;阅读后评价所读的文章是否满足自己的阅读目标或要求;阅读后评价自己有哪些收获;阅读后找出自己的弱点并考虑今后的改进措施。

阅读后的自我评价主要是让学生时刻提醒自己，读完文章并不意味着阅读的结束，还需要对阅读策略、效果等进行检查、反思，以指导以后的阅读。通过自我评价也会使学生渐渐学会主动地、有意识地运用元认知策略。

综上所述，Flavell的元认知理论为外语阅读教学提供了颇有意义的理论视角，让我们把目光从对学生进行纯阅读技能训练转移到策略训练，教会他们运用元认知策略科学地阅读，以提升阅读效果，提高阅读能力。在教授阅读课时，不应只着眼于对字词和结构的理解，更要重视元认知意识的作用，有效地促进阅读理解，培养学生自主独立的阅读能力，使其最终成为具有独创性、策略性思维的阅读者。

四、结束语

通过以上对外语阅读过程中元认知策略的探讨、分析和尝试，我们认识到元认知策略的培训促使学生了解自己的认知过程，找出问题所在，采用最有效的学习策略，达到预期的目标。不仅有利于增进他们外语阅读的效率和效果，还增强了他们的自主学习意识，有助于学生更好地分析、探讨和解决其他语言学习的问题。它具有的潜在效益值得我们进一步探讨和推广。

[1]Flavell，J.H.1979.Metacognition and cognitive monitoring:A new area of cognitive developmental inquiry[J].American Psychologist.

[2]党小苗.元认知策略在英语阅读教学中的应用[J].黄冈职业技术学院学报，2006.

[3]董奇.论元认知[J].北京师范大学学报(哲学社会科学版)，1989.

[4]付丽芳.论元认知与英语阅读[J].钦州师范高等专科学校学报，2005.

[5]文秋芳.学习成功者与不成功者的学习方法[J].外语教学与研究，1995.

[6]杨文滢.将元认知训练纳入英语教学之研讨[J].外语与外语教学，2002.

[7]张钦.针对阅读活动的元认知研究[J].首都师范大学学报，1999.