高校跆拳道选项课分层教学探讨

李文龙罗萍娟

（1.南京大学体育部，江苏 南京 210093；2.南京金肯职业技术学院体育部，江苏 南京 211156）

高校跆拳道选项课分层教学探讨

李文龙1罗萍娟2

（1.南京大学体育部，江苏 南京 210093；2.南京金肯职业技术学院体育部，江苏 南京 211156）

文章对分层教学在高校跆拳道选项课中的作用进行探讨，并对分层教学的具体实施方式进行探讨和研究。运用演绎法和逻辑推理等研究方法，对跆拳道选项课分层教学的含义、理论基础及学生存在的客观差异性进行分析，在此基础上，着重对高校跆拳道选项课分层教学的组织实施及其特点进行了研究和探讨。研究认为，高校跆拳道选项课采用分层教学，能够解决教学统一性与学生客观差异性之间的矛盾，实现因材施教，促进学生个性化发展；能够充分调动学生的积极性，使不同层次的学生都能得到最优发展，提高教学质量。

高校 跆拳道 选项课 分层教学

随着跆拳道运动的兴起及学期选课制的推行，一方面，高校跆拳道选项课的学生越来越多，另一方面，在一个选项班中，学生在身体素质、专项水平、性格特征、接受能力等方面存在较大差距。传统的“一刀切”教学，忽视了学生之间的差异，必然影响到教学的整体效果，导致“吃不饱”和“吃不了”现象产生。

分层教学是根据同一教学班学生的客观差异性进行分层，对学生不同的层次设计相应的教学要求、内容和方法，因材施教，“促使不同层次的学生都能得到最优发展，感受到成功的愉悦”[1]。分层教学目前在国外已被众多学校和教育机构所重视并加以推广，国内也有学者进行了一些研究，并取得了一定的成效。本研究对高校跆拳道选项课分层教学进行探讨，意欲为高校跆拳道教学探索新的模式和方法，将高校体育教学改革不断向前推进。

1 分层教学的基础

1.1 分层教学的含义

分层教学就是在跆拳道选项课教学中根据学生在身体素质、专项水平、个性特征与接受能力等方面存在的差异性，将学生分为不同层次的教学小组实施教学。对不同层次小组设计相适应的教学目标、内容和学习要求，进行差异化教学和指导，并针对不同层次教学目标与要求，进行差异化的考核与评价。使各类学生分别在各自的起点上选择不同的学习速度、练习难度，以及不同的学习内容和知识信息。分层教学的核心思想是为每个学生都找到适合自己的培养方式，针对不同学生因材施教，促使各级学生都能在原有的基础上有所提高。

1.2 理论依据

我国古代教育家孔子把人分为四等：“生而知之者，上也，学而知之者，次也；困而知之者，又次也；困而不学者，斯为下也。”他认为人是有差异的，要对不同学生采用不同的教育方法和手段，进行因材施教。作为一个成功的教育家，孔子一生都在践行他的这一教育理念。在高校跆拳道选项课教学中，必须重视学生差异性，对学生合理分层，进行差异化教学与评价，才能每一个学生获得最适切的发展。

前苏联教育家维果斯基的“最近发展区”理论指出，每个学生的发展都存在两种水平，一种是现有水平，另一种是在别人的指导和启发下可达到的更高水平，这两种水平之间的差距就是“最近发展区”。[2]在跆拳道教学中要达到最佳教学效果就要懂得如何确定学生的最近发展区，帮助其制定相适应的目标，逐渐把最近发展区转化为现有水平，并不断创造出更高水平的最近发展区。

美国教育家布鲁姆的掌握学习理论认为，“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”[3]。因此，高校跆拳道选项课教学中，只要针对不同学生设计相应教学目标、教学内容和学习要求，并提供相应的教学与指导，就能使每一位学生都得到发展。

1.3 政策基础

2002年教育部颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，把我国普通高校体育课程的目标设为基本目标和发展目标，承认了学生在学习过程中的个体差异性。其第八条规定：“根据学校教育的总体要求和体育课程的自身规律，应面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的系别、班级建制，重新组合上课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要”[4]。这为我们在高校跆拳道选项课教学中施行分层教学提供了政策方面依据。

1.4 学生实际状况

1.4.1 专项水平存在差距

高校体育课一般安排在一、二年四个学期，除第一学期上基础体育课外（有的学校从第一学期就开设选项课），其余三个学期都开设选项课。由学生进行“三自主”选课，每学期选一次，而且同一专项课没有梯级性。这就直接导致跆拳道选项班中学生专项水平参差不齐，有基础和无基础、基础好和基础差的学生并存等情况发生。如有的同学已是蓝带、红带甚至是黑带了，有的同学则是第一次接触跆拳道。

1.4.2 素质存在差距

跆拳道的项目对学生的柔韧性、爆发力、速度耐力以及协调性、灵敏性等素质要求较高。但实际中学生之间素质的差距还是比较大的。这对学生的学习产生会直的接影响。有的同学的柔韧性很好，可以下叉，有的同学柔韧性天生就很差，即使其在努力也不可能达到下叉的水平，这会导致两种截然不同的学习效率和学习结果，付出一样（甚至更多）努力却收获不一样的效果（有时甚至更差），这对学生的学习心态和学习积极性，会是一个很大的打击。

1.4.3 个性品质差异

学生之间的个性品质和性格特征各不相同，但跆拳道项目对学生的个性品质和性格特征在客观上具有一定的选择性，这也会对跆拳道项目的学习造成一定的影响。适合对抗的学生不一定适合品势，适合品势的学生不一定适合对抗。不同的学生应有不同的发展目标和不同评价标准，也应有不同的指导和要求。

2 高校跆拳道选项课分层教学实施

高校跆拳道选项课分层教学实施思路是：在教学过程中，对学生进行合理分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标，分层施教，分层练习，分层测试与评价等几个阶段，从而达到分层递进，全面提高的教学效果，让各个层次的学生都能体会成功的喜悦。

2.1 合理分层

进行合理分层前，先对跆拳道选项班全体学生进行一些测试，了解总体的情况。教师权衡全班情况，根据高校跆拳道选项课的教学目标、要求，参考拳道晋级升段标准，将全班学生分为初级、中级（蓝带以下）和高级（蓝带及以上）三个层次，根据实际情况进行微调，不同层次间学生可随时流动。但对于跆拳道精神、礼仪典礼规则等常规性教导、理论性内容一类则不分层教学。

2.2 制定合理教学目标和内容

高校学生学习跆拳道技术的过程是从不会到会，初级到高级的循序渐进的认识过程。在制定日标时，要注意学生自身之间的差异和掌握动作技术的深度和广度。对各层学生要制定相适应的目标和安排相适应的内容。对于初级层学生以入门级目标和入门级的内容为主，对于中级层则以发展性目标和内容为主，对于高级层则除了技术而外，更应注重能力的目标和内容安排。教师教学时，对于初级层发展定性为打基础，多练基本功，中间层定性为求发展，多练新腿法和组合，高级定性为寻突破，多练高难腿法和组合，多练实战。这样使各层次的学生都有一个自己的目标和相应的学习内容。每次都是新的追求新的刺激，都不会感到枯燥乏味，并且能够看到自己的进步，都会有成就感。

2.3 制定合理评价标准，分层进行考核

对高校跆拳道选项课的考核标准、内容及考核方式有两种，一种学生可以根据自己的意愿参加社会上或是学校里组织的晋级升段考试，晋升各种色带和段位。学生获得晋级或升段都可以在跆拳道选项课得到承认，并可折合成相应的成绩作为学生参加跆拳道选项课的成绩；另一种是参加跆拳道选项课的考试，教师根据不同层级考核标准和内容学生进行考核，经过一定的权重，给学生一个比较合适成绩。

2.4 分层教学组织与管理

高校跆拳道实施分层教学，既是一种思想，又是一种模式，更是一种教学方法和手段。传统的教学，注重一刀切，一般情况下教师会比较照顾基础较差的学生而忽视水平较好的学生，从而牺牲了高水平学生学习提高的机会，造成选项班整体水平的下移。通过分层教学这种手段，能使跆拳道选项课的学生各得其所，都有发展，弱者提升，高者更高，都不耽误，而且还会增加复选的人数。其教学组织与传统教学相比主要不同在于课堂教学主体部分，准备部分和放松结尾部分全班同学都可以同步，当然内容可以或完成程序都可以不同，同层学生之间也可不同，学期开始可以由教师安排，后面基本上都由学生自己设计，自己安排，教师只做指导。教学主体部分的组织，一般把学生根据不同水平层次分成三大组，以学生自己学练为主，教师轮流进行教学指导、答疑，解决问题，每组可选一到两名组长负责。除了分组学练外，还要经常进行组间交流，观摩比赛，可间或让水平较高同学到其它组进行示范和表演，激活课堂气氛。这种分组界限不应太明显。比如踢脚靶，虽然分成三组，但表面上大家都是在踢脚靶，只是内容和要求不一样罢了，其它并无不同。在外面的人看来，它就是一堂普通的跆拳道课，但课堂教学里面学生分工、思想和对教师的要求都不一样了，学生积极，教师更要积极，因而教师更累，课前必须做大量的准备。正常课只需安排一个内容，现在却需安排三块甚至更多，要求也不一样。

3 高校跆拳道选项课分层教学特点

3.1 提高学生对跆拳道学习的兴趣

高校跆拳道分成教学的最大优点是通过设置一个有一个与学生相适合的目标，使其能够稍作努力就能实现目标，并因此获得强烈的成就感和满足感，使学生都能体会到成功的喜悦，从而会激发对跆拳道的更大的兴趣。一个又一个目标的实现，就是学生不断地开发和创造自己的新的“最近发展区”的过程。这个过程充满了乐趣和吸引力。跳一下，自己摘到的“桃子”肯定是格外的甜。更重要的是，他在摘到第一个“桃子”之后，又会陆续发现好多这样的“桃子”，于是他就会不停地跳起，不停地摘那些属于他自己的“桃子”，因此，学生在获得进步与提高的同时越发产生对跆拳道强烈的兴趣。

3.2 真正实现因材施教，实现学生个性化发展

传统高校跆拳道选项课教学实行班级授课，按中等体质施教，“一刀切”使学生失去了主体地位，导致统一要求和个体需求之间的矛盾，随高校体育教学目标的不断拓展，这种矛盾将越发日益突出。跆拳道分层教学突破了传统教学模式的束缚，在班级授课的框架下，将集体教学、小组教学和个别教学有机结合起来，突出以人为本，因人而异，遵循学生身心发展规律，符合不同层次学生需求的要求，真正实现了因材施教。

3.3 使所有学生跆拳道水平都有所提高，提高了教学质量，

分层教学使每一位学生在原有的基础上通过分层施教，分层练习，最大限度地调动学生学习的积极性，让所有同学跆拳道的水平都在原有基础上得到不同程度的提高。因而，提高了跆拳道选项课的教学质量。

3.4 深化高校跆拳道选项课教学改革，提高了教师的教学水平

跆拳道选项课分层教学体现了从宏观向微观教学实践改革的转变；它实现了从教学目标划一、脱离学生实际向分层递进，适合学生发展需要转变，能激励学生不断向更高目标进取；它实现了在课堂教学中从一刀切的教师中心模式向多元的学生中心的转变；实现了学生被动接受到主动学习的转变。真正体现了“以学生为本、以学定教”的原则，面向每个学生，让学生快乐地学习，让学生主动地发展，推动了高校跆拳道教学改革的不断地深化。

高校跆拳道分层教学可使教师在备课、上课，在课的组织与管理，教学与辅导等环节的水平得到巨大的全方位的提升。教师对跆拳道专项技术、战术、基本知识等方面的深度与广度都会受到前所未有的挑战，它会激励教师不断地去学习，去充实，去提高。在课堂实践环节的临场组织，对学生与管理，课堂秩序控制，学生情绪与课堂氛围的调节等都会是教师面临新的问题，教师必须不断地调整自己，去适应，去提高，从而使教师与学生在教学中相互促进，不断提高。

4 结语

在高校跆拳道选项课中采用分层教学，能够调动学生积极性，激发其学习兴趣，实现因材施教，促进学生个性化发展，充分体现“以学生为本”的理念；能使所有学生的跆拳道水平获得不同程度的提高，使弱者不弱，强者更强，从而提高教学质量；能在教学中促进师生互动，教学相长，有效提高教师的教学水平；有效推动高校体育教学改革的不断深入。

[1]王焕波.普通高校体育课“分层教学”模式的实验研究[J].武汉体育学院学报，2005（4）.

[2]巴班斯基.吴文侃译.教学教育过程最优化[M].北京：教育科学出版社，2001.

[3]吴重光.教学心理[M].广州：广东教育出版社，1996.

[4]教育部.全国普通高等学校体育课程指导纲要[S].教体艺[2002]13号.

On the Application of the Stratified Teaching in Taekwondo Selective Course in Universeities

Li Wenlong1Luo Pingjuan2
（1.P.E.Department of Nanjing University,Nanjing Jiangsu 210093;2.P.E.Department of Jinken College of Technology,Nanjing Jiangsu 211156）

This paper investigates the effects of stratified teaching in taekwondo selective course in universities,and discusses and studies the specific practice ways of stratified teaching.Using the methods of deduction and logical reasoning,this paper analyzes the definition and theoretical basis of stratified teaching in taekwondo selective course and the objective differences among students.Based on the analysis,this paper focuses on the studies of the organizing and implementing as well as the characteristics of stratified teaching in taekwondo selective course in universities.The conclusion includes that practicing stratified teaching in taekwondo selective course in universities can resolve the contradiction between the unity of teaching and the differences among students,realize teaching students in accordance with their aptitude,and promote the development of students'personality.Practicing stratified teaching can largely stimulate students'enthusiasm,make students at different levels attain optimal development,and improve the quality of teaching.

universities Taekwondo selective course stratified teaching

G85

A

1004—5643（2011）10—0088—03

1.李文龙（1973～），男，硕士，讲师。研究方向：体育教育与训练。

作者简介：2.罗萍娟（1974～），女，硕士，讲师。研究方向：体育教育与训练。