促进骨干教师再发展的有效策略

姜玉华

（江苏省南京市中华中学，江苏 南京 210006）

促进骨干教师再发展的有效策略

姜玉华

（江苏省南京市中华中学，江苏 南京 210006）

1 背 景

为了促进中学高级教师的再发展，浙江绍兴出台了《高级教师星级管理实施方案》，从制度上对中学高级教师提出了发展要求。拜读完《高级教师星级管理实施方案》，不禁联想到身边的骨干教师和高级教师们，他们具有高级职称，有“学科带头人”“青年优秀教师”“教学能手”的头衔，理应在新课程改革中起到引领、带头作用，但纵观这类教师当前的工作现状，不尽人意，一些人享受着“骨干”的待遇，却并没有尽到自己的义务，发挥的效能并不大。如下问题大量存在：（1）参与教学研究的主动性不足，仅仅停留在局限性的经验上。不常参加教研活动，即使参加也是为了完成考勤任务，影响了课程改革的进程和课程标准的有效实施。（2）满足于现状，不主动学习，应付本职工作，出工不出力。在一系列教育教学评比中，很难看的他们的“身影”。（3）过分追求名利，缺少奉献精神，对学习体育工作挑三拣四、讲条件、谈困难，使得学校统一工作在部分教师面前无法落实。（4）“倚老卖老”，不能规范自己的常规行为，对年轻教师不但没能担负起传、帮、带的责任，反而产生了负面作用。

2 对 策

就骨干教师如何再发展，发挥骨干教师在课改的作用，提以下几点对策。

2.1 从骨干教师效能辐射作用出发，构建骨干教师再发展的评价体系

评价决定着教育、教学的导向。不同的评价目标、评价标准、评价方式将引导教师向着不同方向发展，过去强调骨干自身实际能力的培养，效能辐射作用不足。如能根据骨干教师效能辐射发展来制定评价目标、标准和评价的方式方法，不仅有有利于骨干教师自身进一步发展，而且有利于整体体育教师发展和课改实践。因此，制定、落实“骨干教师教评量”是课改很好且重要的一项措施。

2.2 优化骨干教师继续教育培训，建构新的骨干教师继续教育体系

过去，骨干教师是站在培训者的角色为主，而对骨干教师本身的继续教育不足，效果并不理想。因此，构建适应体育教育改革和体育教师个性发展的继续教育课程体系对于骨干教师再发展显得尤为重要。特别是以下几方面。

2.2.1策划时，突现骨干教师继续教育的灵活性、多样性。强调理念上理论性与实践性相结合；形式上统一性和选择性相结合；内容上专题与研讨相结合、课程内容与实际操作管理相结合等。发挥继续教育生命力，提高培训的实效性。

2.2.2过程中，重新认识师德教育的重要性，把师德修养作为教师继续教育的重要内容；吸收、引进前沿科学的体育教育思想、教育观念、教育理论和体育教育技术、教学手段和教学方法等。

2.2.3总结中，关注学校体育常态课堂、教师常规教学能力等实际情况，以满足学校体育常态教学的实际需要，解决学校体育中存在的实际问题等作为出发点，发挥培训后指导实践的效能。

2.3 依托“教师研究性”学习，建立骨干教师与其他教师互动实践、研讨交流互进平台

2.3.1优化教师“青蓝工程”，建立教师组内促进结对、组外提高结对、专家发展指导等平台，以促进教学实践能力提高，使得教师配对实体化。促进课堂教学的有效性，以推进课程改革进程。

2.3.2以研讨交流的实效性为宗旨，形成骨干主动培训与被动培训研讨交流平台。主动培训是指介绍自身的经验与成果；被动培训是指其他非骨干教师的疑惑、问题反馈。这样使得骨干教师的效能与其他教师实际发展相互补充、相互促进。

2.3.3建立体育组集体科研平台，以课题和校本研究为抓手，促进骨干教师主动研究和自觉发展，带动其他教师科研能力的共同提高。注重体育组课题与校本研究，既能提高教师的科研能力，又利于校本课程的有效开发与利用。

3 小 结

骨干教师不是自身创收、定型、享受的阶段，而是效能辐射、领军课改的关键阶段。它关系到我国课程改革中体育教育教学管理、教师专业化发展、学生身心素质发展等若干问题。学历的高低对教师在教师发展方面存在显著性差异。随着学历的提升，对教师专业发展教师只有积极应对，才能求得一席之地。面对新课程改革，体育教师需要不断提升自己的各方面素质与能力才能从容面对自己的职业。（2010-12-09）

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.06.033

1674-151X（2011）06-068-02

姜玉华（1964 ～），中教高级。研究方向：中学体育教学。