浅谈生物课堂教学中的提问方略

李兰琴

江苏省盐城市田家炳中学 224002

课堂提问是一种常规的教学手段，是组织课堂教学的中心环节，是对学生进行思维训练和口头表达训练的重要手段。出色的课堂提问，可以把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，养成善于思考的习惯。叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导。”好的提问“必令学生运其才能，勤其练习，领悟之源广升，纯然之功弥深”。有效提问对于课堂教学质量的提高有着举足轻重的作用。

1.课堂提问的重要性

1.1 课堂提问能够引起学生的兴趣。在传统的教学中，很多老师喜欢采用“直接告诉式”教学法，把语言知识直截了当地告诉学生，这也就是我们常说的“满堂灌”式的教学方法，完全忽略了学生的主动性和自觉性的一面，忽略了学生在生物课堂学习中的主体地位。长此以往，学生势必丧失思考的习惯，丧失上生物课的兴趣，同时教师教学的热情也会大减，使教与学都成了一种负担。如果教师能在课堂上适时有效地利用课堂提问策略，控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点和难点，真正成为课堂的主导者，就能使学生充分参与课堂活动，真正成为生物课堂中的主体，进而提高其学习兴趣。

1.2 课堂提问能够激发学生的思维。教师在讲课的过程中不时提出一些发人深思的问题，学生由接受信息转化为独立思考、解释疑难，甚至在分析、解决问题的同时，提出新的问题。在此过程中他们的思维得到了锻炼、启迪，同时激发了学生的联想，充分发挥了他们学习的积极性和主动性，从而培养了他们主动思考问题的习惯，培养学生分析问题、解决问题的能力。

1.3 课堂提问能够反馈教与学的信息。教师可以通过学生回答问题的情况、了解学生对知识的掌握情况，对于学生易于弄懂的问题可以简单讲解，而对于学生难以掌握的内容要多花些时间来讲解和讨论。对于大多数学生都未掌握的知识进行全面细致地讲解，及时调整教学的进度和方法，使师生之间处于一种和谐的信息交流状态，促进教与学双向互动。

2.课堂提问的技巧性

2.1 生物教师课堂提问的问题要新颖、别致、生动有趣，富有启发性。学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，通过外因正确引导内因，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。例如，在做细胞吸水实验时，开始实验前提醒学生思考，并于实验结束后提问：（1）为什么要用晒软和刚切下的两种新鲜的萝卜条？（2）浓盐水和清水相比又意味着什么？（3）萝卜条变硬变软说明了什么？同时配以色彩鲜艳的图文，学生在有趣的现象，鲜明的多媒体图文问题情境的刺激下，自然会积极思考，逐步探索出细胞吸水的原理。又如：讲授减数分裂时，可以设计这样的问题：毎种生物体细胞染色体数是固定的，而有性生殖是两个性细胞的结合，这一矛盾生物是如何解决的？课堂提问的问题类型以及内容要灵活多样，可以采用不同的问题类型，回答内容也灵活多样，可以是由身边的实际经历，已学过的知识等为出发点，来提高学生的学习兴趣。

2.2 生物教师课堂提问要循循善诱、注意启发。教学是一个由浅入深、不断提高的过程。课堂提问必须根据教学的要求，按教学程序、课堂结构，由表及里、环环相扣，体现知识结构的严密性、科学性和条理性，从而给学生以循序渐进的感觉。课堂提问前，教师要交代说明，将学生引入到一个求知的境界中，使他们的思维进入到一个最佳状态，积极思考，展开讨论，大胆发言。在学生回答时，用心倾听，善于引导，使学生得到正确答案。回答完毕后，认真总结，系统归纳，使学生的知识条理化、系统化。

2.3 生物教师课堂提问要有针对性，因材施教。同一个班级的学生素质参差不齐，特点也有所不同，有的基础知识扎实，有的脑筋灵活，有的积极活跃，有的被动安静，故提问时应注意方式方法。在不熟悉学生的情况下，可采用“提问—自由回答或提问—点名回答”的方式，能使教师通过对学生回答问题的正确度及其伴随表现（表情、肢体语言等）在短时间内大致掌握不同学生的特点。此后，就可以此为依据有针对性地提问，如果是相对简单只需说出知识点而不需综合分析的问题，可请知识扎实或被动安静的学生回答；问题复杂需联想分析的则可请脑筋灵活或积极活跃的学生回答，扬其长而避其短，尽可能使全班同学都参与到教学活动中来，这样才能更好地激发和保持学习兴趣并提高学习信心。当然，对上述情况的学生有时也可交换方法提问以培养学生多方面能力，但一定要注意及时给予肯定和鼓励，避免打击其信心。教师一定要均匀分配问题，要让学生都有机会锻炼能力，施展才干。使每个学生因为能回答而产生自信，敢于参与也乐于参与回答，有利于培养学生的参与意识。

2.4 生物教师课堂提问要选择时机、注意机敏。提问时，问题尽量一遍到位不重复，培养学生对教师的提问有意注意的良好习惯，改掉漫不经心、走神的陋习。不同的学生，具有不同的性格特征，在课堂回答上就会有不同的表现。比如：有的学生不够沉稳，一听到问题，脱口而出，答案却常常是不完整的，甚至是错误的，对其他学生造成一定的干扰；有的学生明明知道答案，却不敢响亮回答，生怕出错……针对这些情况，教师不仅在课堂要注意自己的表情、眼神、手势等体态语，而且可以通过课下交流，帮助他们树立自信，学会全面思考问题。

2.5 生物教师课堂提问时要倾注情感。教师应怀着对学生和教学的满腔热情，运用强烈的感染力去提问。让学生经常获得强烈的情感感染，保持积极的学习状态，逐步培养学生的求知欲。同时，提问的过程也是师生交流的过程。在这个过程中教师应与学生建立良好的师生关系，教师要相信学生能够回答所提的问题，应怀有与学生一起思考的心情去提问，微笑地、期待地注意倾听学生的发问与作答，并及时给予鼓励表扬。循循善诱，反复纠正，从而使智力因素与情感因素结合在一起，以提高教学效果，圆满完成教学任务。

3.生物教师课堂提问的有效性

3.1 提问内容的有效性。提问可引起学生的注意，激发其求知欲，但提问时需注意问题应是与学生日常生活相关，学生熟悉现象却又不知原理，是所谓"知其然不知其所以然"的内容，否则学生懵然不知，无从思考，易出现冷场的尴尬课堂气氛，并使其认为本课程难度太大，自身无法企及，更易丧失兴趣和信心。适宜的提问应由浅入深，让学生有足够的勇气和信心回答，并给予及时的、适当的肯定和引导，让学生的思维在不知不觉中进入授课正题。

3.2 提问后要给学生留有一定的思考时间，使课堂提问更有效。切忌提出问题后马上请学生回答。课堂提问的前提是独立思考，因此，教师在提出问题后，要给学生一个“缓冲”的时间，让学生进行深入、认真的独立思考，提高回答的正确率，增强学生自信心，增加参与的活动量，减少疑惑的语调，尽量使每一个学生都做好接受问题和回答问题的思想准备。只有这样，学生在回答问题时才会有话可说，有观点可讲，课堂讨论才会深入，才会有思想的交汇、碰撞与情感的交融。有效的课堂提问不仅是教师的行为，而且还应充分尊重学生的主体地位，给学生充足的思考时间。 让他们积极主动地参与到提问活动中来，只有如此，课堂提问才能由教师的单方行为真正变为师生的共同行为， 才能真正发挥应有的功效。平时我一般发问后先停顿一下，环视全班，观察反馈的信息。如：举手或是抬头微笑的学生表明他已思考成熟，对问题较有把握，准备作答；有些学生嘴巴微张，或身体前倾，或眼睛睁大，或抬头注视老师，这些都是准备好回答而不愿或不敢举手的学生的姿态语言。而那些提问后，低头或躲避老师的目光的很有可能是还不大会的。同时根据我平时习惯，适当的提顿时间也是为学生提供了一定的信息。停顿时间较短，表明问题简单要求迅速做出回答；反之则表明问题较复杂，要求仔细从多方面来思考。难怪孔子曰：“学而不思则罔。”这足见适当的停顿让学生“想”在生物课堂教学中的重要性。

3.3 对学生的回答做出积极的评价，鼓励学生的创新思维，增强课堂提问的有效性。教师智慧型的教学评价，对于教学过程具有调节和导向作用。对于回答问题的学生，评价来自教师的信息反馈。但是，在具体的教学过程中，老师可能忽视了对于学生回答后的评价，而只是用“好“””正确”“错误”来肯定或否定，然后自己再补充讲解。《课程标准》要求教师尊重学生的“个体差异”，提倡学生个性化的见解，如果对学生的理解缺乏引导，那提问的作用就会荡然无存。所以，应该牢固树立“学生无错”“言者无罪”的意识。学生答错了允许重答；答得不完整的允许补充；不明白的允许发问；没想好的允许再想；有不同意见的允许争论；教师有错允许提意见。在学生提问、作答时，教师要尽量给予肯定和鼓励，发掘其中可取的因素，防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。例如：对于回答错误的同学，不应直接说“你的答案是错误的”而是说“不要紧，继续努力”，对于表现不够好的学生，要尽量发现他的闪光点，鼓励他说：“你的答案很有新意”，对于表现出色的学生动情地对他说：“你的答案太精彩了”。 大量研究表明，教师在给予学生积极的评价时，不仅能使学生知道他们正确地完成了任务，同时还能通过赞扬增强他们的学习动机，因此，积极的评价比消极的评价更能促进学生的学习行为，也使课堂提问更加有效。

总之，教学目的不是简单地向学生传授知识，而是教会学生自己学习的技能。课堂提问可将教师的“教”转移到学生的“学”，使学生从“学会”到“会学”。教学过程是师生间互动的过程，教师提问和学生应答构成了师生间语言交流实践的主要形式。研究教师课堂提问对提高教学效果以及培养学生的创新精神和实践能力都有十分重要的指导意义。从学生实际出发精心设疑，必能顺利完成教学任务，提高教学效率，达到教学目的。教师只有掌握了提问的有效方法，培养他们的学习兴趣。老师会提问题了，也让学生爱上回答问题了，就能实现教师教学和学生学习的双赢。

[1]刘蓉.生物教学课堂提问之我见[J].读与写杂志,2010,1.

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[3]陈至立.应用现代教育技术推动教育教学改革[J]现代教育技术,1998(3).