谈地理开放性问题的教学

叶仕稳

广东省河源市和平县和平中学 517200

谈地理开放性问题的教学

叶仕稳

广东省河源市和平县和平中学 517200

一、地理开放性问题的特征

1.思路的开放性：学生可以从不同的视觉不同的层面思考问题，得出不同的结论。例如讲城市化，郊区城市化，逆城市化，再城市化时，用不同的几何图形可以很好地理解这些概念的区别和联系。因此这类题有利于培养学生的求异思维。

2.方法的开放性：学生可以从不同的侧面思考问题，选取不同的方法、不同的手段解决这一问题。例如如何保护和治理东江水这一问题，学生可以从技术、管理、生物、开发等层面提出保护和治理的方法。一方面让学生懂得保护和治理好东江水关系本地区乃至深圳香港的用水保障和安全，另一方面有利于锻炼学生的发散思维和创新能力。

3.结论的开放性：这类题没有唯一固定的答案，有的问题属于有争议的问题，有的问题目前尚无结论。例如请你谈谈我国是否应该大力发展私家车这一属于有争议的问题，学生可以根据自己的观点和本地区的实际选择肯定或否定来回答，也可组织学生形成正反两方进行辩论。只要论据充分，能自圆其说，都能成为好答案。因此，这类题有利于培养学生的质疑能力和唯物辩证观。

上面的几个例子，与传统的题目不同，它们有一个共同的特点，即解决这些问题，没有固定的模式，学生可以从不同的角度、不同的侧面构建自己的知识、思考的方式、获得的结论、提出的建议各不相同。

二、地理开放性问题的教学价值

1.有利于学生形成正确的价值观和良好的行为方式

从地理学科的研究对象来看，地理教育所传播的知识中有大量的思想、观念是每一个有素质的社会公民不可或缺的。无论是普通民众还是领导，个人还是集体，如何处理和对待区域的环境、资源，如何对待经济利益与保护环境、促进发展的问题，绝不仅仅是某领导或某集体的问题，必须依靠全人类的积极参与和通力合作，才能最终彻底解决人类面临的全球性问题。这样可使学生形成正确的价值观和良好的行为方式。传统的填鸭式的地理教学显然难以完成这样的使命，而采用开放性问题进行教学，不仅站在地理学科的立场而且站在育人的立场上关注教学，可以使学生接触社会，有机会走向社会，并逐步培养评价社会的能力。在明是非、辨正误、知荣辱的基础上学会自律并对自己的行为负责，对社会负责。

2.有利于形成开放的地理课堂教学模式

传统的填鸭式教学模式，教师满堂灌，学生只能被动的接受知识。师生之间，学生之间缺少交流，课堂气氛压抑。开放性问题使课堂教学从传统性向开放性教学转变成为可能，因为开放性问题没有刻板固定的模式和思维习惯，材料来源渠道广泛，教学形式新颖多样，为教师的教和学生的学提供了广阔的空间。例如讲西亚北非时，可让学生列举该地区的近期重大的武装冲突，并说说其战争的原因。通过这样的问题，可使学生单纯记忆该地区自然和社会地理的知识，上升到综合分析解决问题，甚至提出自己的独到见解。这样培养了学生的创造性和灵活性，也使课堂教学变得活跃而开放。

3.有利于培养学生获取信息、独立学习的能力

有效地获取信息是高考的目标之一。如果学生不会有效地获取信息、处理信息并独立学习，就无法适应高考的要求。但是有效获取信息处理信息和独立学习能力的培养是潜移默化的、长期的有意识的培养的。新教材和资料中有很多阅读材料，如果我们经常这样问学生：阅读这份材料后，你从中了解了哪些地理信息？思考了哪些问题？有什么想法和建议？那么学生就会从中提高获取有效信息、处理信息能力，分析解决问题的能力和独立学习的能力。

4.有利于学生人人参与，调动学生学习的主动性和能动性

很多开放性问题往往要从社会、经济、政治、技术等方面进行思考，寻求答案。例如核电站的建设、大型水电站的建设，跨流域调水工程建设等问题的讨论，都要从国情、社会、经济、技术等方面思考和讨论，每个学生都可以从自己最熟悉的角度阐释自己的观点。又如学习旅游资源时，可引导学生做这样的开放性问题：我们县有哪些旅游资源？开发利用和保护的情况怎样？你有何想法和建议？面对这样的问题，不同的学生可以从不同的角度，不同的侧面，结合自身的认知水平参与讨论。这就使每一位学生有机会在课堂中积极参与分析讨论，从而调动了学生学习的兴趣和学习的主动能动性。

三、地理开放性问题的教学设计

1.开放性问题的选择

（1）取材于教材。地理学科研究对象的开放性为地理教学提供了大量的开放性问题。例如讲我国的人口国策时，传统的教学，要求学生记忆人口国策的内容、要求和目的。而开放性的问题教学，可要求学生自己准备材料，从不同的角度分析实施这一国策的意义。结果有的同学从我国耕地的重要性和耕地的数量质量的变化去理解，有的同学从城乡建设用地去理解，有的从我国的环境保护和资源利用去理解，还有的从独生子女的教育和老龄化的社会问题去理解等等，这样，学生对我国的人口国策有了立体的、全面的理解，印象更深刻，记忆更清晰。

（2）取材于生活。选择本地区富含地理价值的问题来讨论研究，更有代表性和说服力，更能收到很好的效果。例如讲地质灾害时，可拿我们县的东山岭的综合整治来讨论：地质灾害的产生原因，危害和综合整治的措施。又如讲产业转移时，用我们县的福和工业园来讨论：影响产业转移的因素，产业转移对区域地理环境的影响。

（3）关注热点和焦点。纵观近年来的地理高考试题，并不回避热点和焦点。而是用热点和焦点为载体进行命题，考查学生的地理基础知识和基本技能。因此，我们在进行地理教学过程中必须引导学生关心身边发生的重大事件，关注人类面临的全球性问题，关注热点和焦点问题。

2.开放性问题的课堂教学

（1）教师要更新教育观念，改变传统的以教师为为中心的填鸭式教学模式，开展灵活多样的开放性的教学模式。教师在课堂中要充分挖掘教材、学习资料和社会生活中的开放性问题，并在教学中做好学生的组织者。

（2）教师要创建一个宽松的、活跃的、和谐的课堂气氛，让学生之间，师生之间平等地进行交流、讨论，自由地发表自己的独立见解，充分调动学生学习的主动性和能动性。

（3）教师要不断提高自身的业务水平。教师所提的问题，可选择开放性、综合性、求异性、创造性的问题，但又不为学生陌生，否则学生无从下手，反而事与愿违。