英语教学在职校早教专业中的重要性

■何 艺

英语课程在早教专业中经历了从“无”到“热”，又由“热”降“冷”的尴尬变迁。为什么会出现这种变化？冷处理过后是理性回归的召唤？我们应如何顺应社会的需求，让英语教育在早教专业中发挥出其应有的作用，为早教专业培养出素质更高的师资力量呢？

一、职校早教专业英语教学的现状

上世纪九十年代，我国幼儿学英语的热潮从城市迅速推广到了农村。然而，这股浪潮轰轰烈烈了几年之后，质疑声也一片。首先是小学语文老师的意见最大：由于幼儿在早教机构便早早接触了英语字母，进入小学学汉语拼音时很多孩子便“英”、“汉”混淆了，给小学老师的拼音教学带来了很大的干扰。其次是小学英语老师抱怨不停：很多早教机构的老师自己发音都不准，还赶鸭子上架，结果是小朋友被教得南腔北调——这又给小学英语老师帮了倒忙。在一片抱怨和置疑声中，很多不具备英语师资的早教机构停开了英语课。受此影响，给早教机构培养、输送早教专业人才的中等职业学校这两年来在这一块也开始出现了动摇和懒散的局面。有的学校在早教专业每周只安排1—2节英语课时，或者干脆不上……由此早教专业的英语教学在很多中职学校陷入了一种进退两难的尴尬局面。

二、困惑及思考

面对这种尴尬的局面，中等职业学校早教专业究竟还有没有必要开设英语课？

1.从大环境来说。那些取缔了英语课的早教机构，主要在一些经济、教育落后，英语师资差的农村。由于幼教老师自身英语底子太差，发音不准，才给孩子造成了一些负面影响；而在那些具备优秀的英语师资的发达地区和城市，英语的早期教育却是越来越蓬勃发展。有条件的早教机构甚至不惜高薪聘请外教来使孩子接受零距离的英语熏陶。由于从小接受了较好的英语启蒙教育，孩子们从小就能够说一口流利、标准的英语，为今后的英语学习打下了扎实的基础。因此，从这个大环境来说，早教机构并非不需要英语，而是需要更优秀、更专业的幼儿英语教师。

2.从大趋势来说。现在，英语早已不再是少数人用于官方的外交事务而学习的语言了，它已经成为政治、经济、文化、旅游等各种领域里的世界通用语言，外企，外贸，旅游，各种产品说明书……都在考验我们的英语水平。此外，在我国不管是升学、就业，还是职称评比，英语都是重要的考评依据之一。在这种全民学英语的大环境大趋势中，学好英语，意味着你比别人拥有更多就业、成功的机会。因此，早教专业的学生将来不管是从事幼儿教育工作，还是步入其它行业，都应该扎扎实实打好基础、学好英语。

三、今天的中职早教专业学生应该具备的英语素质

1.正确掌握国际音标的规范发音，能根据音标准确地拼读生词。2.了解一些基本的语音规则，能根据语音的基本规则拚读、拼写生词。3.语音语调把握较好，能流畅地朗读简单的英语儿歌、故事或其它英语简易读物。4.熟练使用一些简单的英语日常用语及课堂用语。5.会唱一些简单的英文歌曲。

四、上好早教专业英语课

通过几年的实践摸索，我初步总结了一套自己的教学思路和方法——将英语教学跟早教的专业特色结合起来。

1.对手头现用的教材可以适当调整其内容。考虑学生的英语基础和早教专业的特点，增加一些针对幼儿的英语词汇、儿歌、有趣的英文童话和故事等；而对那些深奥难懂又不实用的课文，可以暂时弃之不用。

2.过好语音关。学习语音是学好语言的向导，在初期阶段一定要花大力气让学生发准四十八个音素，还要记住一些基本的语音规则。

3.重视听、说、读的基本训练。（1）听的训练。其目的之一是为了提高学生的听力能力；二是为了让学生将来能说一口纯正的英语。听力训练的途径有三种：一是老师在可能的情况下多使用英语课堂用语；二是老师用英语提问，学生用英语回答；三是听英语磁带，学生跟读。（2）说的训练。此项训练的目标是让学生不但敢于开口说英语，而且能用英语进行简单的交际活动。说的训练方法有很多，比如每节课前几分钟让值日生用英语作值日汇报；老师用英语就一些日常学习、生活、天气等很多话题提若干个问题，学生必须用英语回答；教材中经常有一些“speaking practice”的口语训练课，我们可要求学生同桌或分小组进行后选出若干组在全班展示。（3）读的训练。主要是要求学生课内课外跟读磁带，读音素、单词、课文，甚至儿歌、故事等。在跟读完后，教师鼓励读得好的学生在课堂上进行朗读表演，或经常举行朗读比赛，以激励学生多听、多读，多模仿纯正的读音。

4.组织具有专业特色的各项英语课外活动或比赛。

五、建立科学的评价体系

这几年我班尝试着采用了一种新的考试形式作为对学生期中、期末考试的评价体系。即，在100分制的情况下，笔试部分占50分；另50分用作其它技能题型的量化得分。具体分配如下：1.听力10分。2.口语交际10分。3.朗读10分。4.演唱英语歌曲10分。5.英语语言表演10分。

这种考试形式采用两年来，在我所教的班级取得了出乎意料的效果。首先是学生学英语的热情大大高涨了；其次，由于这种教学方法较好地结合了早教的专业特色，学生听、说、读、唱、演的英语水平均得到了极大的提高。

[1]张承芬.教育心理学[M].山东教育出版社，2001.