日语泛读课程在多媒体网络环境下的学生自主学习模式探究

邱荣菊

电子信息技术、多媒体网络技术的发展为日语泛读课程的教学模式改革提供了广阔的天地。日语泛读教学不再局限于书本和黑板，依托多媒体网络可以随时获取新鲜、丰富的教学内容。可以在课上、课后引导学生通过多媒体网络直接感受“原汁原味”的日语环境、真实生动的情景，学习地道的日语。不仅如此，有效利用多媒体网络，教学方式和手段多样化，使日语教学不受时间和地点的限制，朝个性化、自主式学习方向发展。在日语泛读课程教学中，我们发现，多媒体网络环境下，教师引导式教学和学生自主学习相结合的教学模式能大大提高学生学习的能动性、提高学生的日语读解能力和日语实际应用能力。

一、自主学习模式的可行性分析

学习外语最好的方式莫过于能身临其境，可以像学母语一样，有一个真切、轻松、地道、自然，这是我国学外语的人梦寐以求的境界。可外语学习者因受各种条件限制，多数都不具备这一条件，只能在虚拟的环境中学习外语。虚拟环境的逼真度如何会对外语学习产生直接影响。多媒体网络技术在很大程度上弥补了这一不足，把“活生生”的日语带进了课堂。借助它可以展示真实生动的日本情景，丰富地道的日语，能让学生身临其境地了解和学习日本的文化传统，风俗习惯等等，就如同把学生带到日本，边游边学。可以把最新的时事要闻等材料作为教学内容，让日语泛读课堂新颖、时尚，知识性与趣味性相结合，激发学生学习热情。多媒体网络可以直接改善日语泛读课程的教学内容和日语教学的语言环境。

外语学习理论的发展经历了三个主要发展阶段，其中行为主义和认知主义两大学习理论都强调知识的传授和迁移,强调“教”,注重教学过程中教师的中心主导地位。现代建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展，它认为,学生的认知过程存在个性化差异,学习结果是不可预知的,因此教学要促进学习,而不是控制学习。它强调教学的根本任务是营造支持性学习环境,使学生在真实情境中,借助社会交往与周围环境的交互解决实际问题,强调以学生为中心,主张由学生自己控制学习进程,自我建构学习目标。

多媒体网络走进日语泛读课程教学中后，探索以学生为中心的教学理念与多媒体网络技术相结合的自主学习模式成为可能。使课堂教学方式多样化，灵活化，由以教为中心，向教师引导学生自主学习的方向发展。使日语泛读教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。

二、在日语泛读课程中学生自主学习模式具体运用

传统的日语泛读教学强调教师教，忽视了学生学，课堂上，大量的时间用在讲解文章内容上，学生自己阅读的时间少，发现问题，主动探索的机会少。这样不但难以培养学生学习对日语泛读课程的兴趣、提高读解能力，更严重的是，学生的探索创造能力和自主学习能力被禁锢。而探索创造能力和自主学习能力正是真正有竞争力人才的必备素质。为避免这一点，在日语泛读课程的教学中我们改变传统教学模式，强调以学生为中心，采用教师引导式教学和学生自主学习相结合的教学模式来提高学生学习的能动性、提高学生的日语读解能力和日语实际应用能力。

（一）充分发挥教师的主导引导作用和学生的主体作用，引导学生自主学习，发现问题，解决问题。

在多媒体网络环境下的学生自主学习不等于学生自主学老师就休息。与传统教学模式相比，它对教师提出了更高的要求，要求教师充分发挥主导引导作用，要求教师根据日语泛读教学内容和进度，做好充分的课前准备，充分发挥出教师的主导引导作用。要求日语泛读教师精心制作多媒体课件、精心设计教学情境，动脑筋，使学生爱学；精心安排教学结构，在“导”字上下功夫，根据日语泛读课程的特点，根据每篇文章的内容背景，特别为学生创设一个个好的问题情境，激起和引导学生在阅读中不断探索的欲望和解决问题的创造性；精心设计练习题和问题，引导学生边读边思索，边探究问题，解决问题，提高学生对日语阅读文的理解能力。在课堂教学过程中，始终要做到教师主导引导与学生为主体的自主式学习的有机结合。学生在对日语文章的读解过程中，除积极探究教师事前精心设计的问题外，还会不断碰到其他的内容理解的问题、文法问题等，这些都可激发学生通过网络等各种途径查找资料、去解决问题，主动性可以得到充分发挥。在这里，我们教师要给学生恰当而不过分的指导，学生这个时候的学，是有教师背景下的学，要避免盲目的在网上冲浪。但也不能干预过多，要让学生在自主的环境下放开手脚自己学。网络环境为我们营造了民主、宽松的教学氛围，使教师由原来的处于中心地位的知识权威转变为学生学习的组织者、引导者，应更多关注日语泛读教学的设计和开发，引导学生转变为知识的主宰、学习的主体，积极思考读解中的问题，成为知识的积极建构者。

在学生完成自主学习这一环节后，教师鼓励和引导学生把自主阅读过程中发现的问题，遇到的难点提出来，引导他们从语法句型、段落结构、难句理解等方面大胆提问，这既培养了学生发现问题的能力，也实现了课堂民主，真正把学生放在主人翁的地位。在学生对日语读解文章掌握了整体感知课文大意后，可利用计算机网络传送给学生学习提示，同时组织调动学生一起探讨学生提出的问题，把问题分析深刻，讲解透彻。不是太难的或是与课文重点没多大关联的，就请学生简单作答，或教师一笔带过；有的问题是重点也是难点的，引导学生联系课文内容和同学们通过多媒体网络查阅分析的结果，组织学生讨论解决。

（二）积极引导学生利用多媒体网络小组学习，交流探讨，提高协作能力和解决问题的能力。

日语泛读课程在课堂上能读到的只是一小部分材料，与日语相关的书籍、知识犹如汪洋大海。日语泛读课程的重要教学任务是要扩大学生的视野和知识面，提高学生阅读理解能力、日语思维、分析能力，巩固所学的语言知识，扩大知识面和词汇量，丰富日语语感，了解日本人的思维方式和社会状况等等，以提高学生的日语能力，达到运用日语进行交流的目的。教师引导学生利用多媒体网络对日语泛读课程进行延伸，课后也可以通过网络进行学习和探讨。

小组学习是教师根据学生学习能力的高低，把不同能力的学生搭配成学习小组，让他们围绕同一学习材料，按教学目标的要求，进行互讲互学、相互启发、相互激励的小组合作方式，在轻松愉快、合作竞争的协作环境中共同进步。在课后，教师根据小组学习能力的不同，安排不同的课后学习任务，通过网络实现小组成员的合作学习。同时，教师要留给学生足够的时间和空间，满足学生探索的需要，激发学生参与交互式学习的积极性，在交互过程中更好地完成对文章内容读解，问题的理解、知识的应用和意义的建构。

在此过程中，学生间互相交流的主要是学生个体的建构意义，它由学生通过网络，将自己在日语文章读解过程中的问题和感受传达给对方。学生间的这种交流使学生更易理解和掌握。在这一过程中，学生的主要任务是积极主动地读解文章，形成自己的理解，进行信息交流。教师的主要任务是引导讨论，组织协调好师生间、生生间协作学习。在学生忙于分析、探究时，教师应多看、多听、多感、少说，鼓励学生自主提炼，表达自己在读解过程中的理解过程、经历和感受，展示自己的思维过程，引导学生在学习中分析、共享思维成果，让彼此的知识和方法在协作环境中，实现知识的有序内化和意义建构的优化，使学习由感性认识阶段向理性认识阶段发展。

三、结束语

在实践中，我们深深体会到日语泛读课程在多媒体网络环境下的学生自主学习模式有着传统教学无法比拟的优越性。不仅充实和丰富了教学内容，而且为学生提供了更为广阔的自主活动的空间和时间，学生可以主动地探索，丰富自己的知识，提高自学能力，减少了对教师的依赖性。大大提高了学生学习的能动性、提高学生的日语读解能力和日语实际应用能力。实现了日语泛读课程的提高学生阅读理解能力、日语思维、分析能力，扩大知识面的目的。