双语教育有关概念内涵辨析

佟文宇 林世威

双语教育有关概念内涵辨析

佟文宇 林世威

一、双语教育

双语教育是极其复杂的教育现象。由于各国双语教育实施背景、目标、对象的不同，以及研究者研究视角、研究方法的差异，使得国内外学者对于双语教育内涵的理解仁者见仁、智者见智，颇难达成共识。

梅格尔·西古恩（Miguel Siguan）与威廉·麦凯（William F.Mackey）认为：“双语教育是描述各个在不同程度上使用两种或两种以上语言的教育计划。在某一时期，同时或连续使用至少两种语言进行教学，这两种语言作为教学媒介，而并非一门学科。”胡森 （Torsten Husen）和波斯尔斯维特 （T.Neville Postlethwalte）认为：“双语教育通常是指一种使用两种语言作为非语言学科教学媒介语的教学方式或教学手段。”柯林·贝克（Colin Baker）和塞尔维亚·琼斯（Sylvia Prys Jones）认为：“双语教育是指学校中使用两种语言的传授科学、数学、社会学科或人文学科的内容。”杰克·查理兹（Jack Richards）在《朗曼语言学词典》中指出：“双语教育是指学校采用第二语言或外语教授主课。”

王斌华认为：“双语教育有广义与狭义之分。广义的双语教育指的是学校中使用两种语言的教育。

从以上定义可见，双语教育具有如下两个基本特征：（1）双语教育并非通过语言课程来实现语言教育的目标，而是通过学校教育中其它的科目来达到帮助学习者掌握两种语言的目的。（2）双语教育是以两种语言为媒介语。

二、双语教学

长期以来，我国学者非常注重“教育”与“教学”之间的差别，把“教学”理解为“教育”的下位概念。如王道俊、王汉澜认为：“教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。在我国，教学是以知识的传授为基础的。”张华认为：“概括地说，教学是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。通过这个交往过程和活动，学生掌握一定的知识和技能，形成一定的能力态度，人格获得一定的发展。教学既是科学，又是艺术。”在这个意义上来理解，正如“教育”不等于“教学”一样，“双语教育”也不同于“双语教学”。

国外实施的双语教育多半是源于多元文化的认同和社会的和平共处。在我国实施双语教育是社会发展和学生发展的需要，双语教学是实施双语教育的一种手段。因此我国多数采用的是“双语教学”而非“双语教育”的提法。 一般“双语教学”是指学校中全部或部分地采用外语（主要是英语）传授数学、物理、化学、历史、地理等非语言学科的教学。可见，在我国“双语教学”意即王斌华所定义的狭义的“双语教育”。

教育学研究领域的一大特点便是学术观点百家争鸣，与我国的传统认识不同，国外一般不对“双语教育”和“双语教学”的概念作以区分。王丽颖在《双语教育理论与实践——中外双语教育比较研究》一书中分析道：“从我国教育发展前景而言，我国教育与国际教育接轨是知识经济时代与全球化大背景下的必然趋势。因此，我国的一些教育术语理应尽可能与世界其他国家趋同，以便于理解与交流。况且，认真剖析国外双语教育与我国双语教学实验的本质与内涵，单就‘使用两种语言教学非语言学科’这一共性而言，两者几乎没有什么区别。”因此她主张不对“双语教育”与“双语教学”作以区分。

值得注意的是，当前有些中小学校冠名“双语学校”，而它们所谓的“双语教学”仅仅是强化英语教学，或仅旨在强化汉语和英语两门学科的教学，还有的学校将“双语教学班”变为“特长班”或 “快班”的代名词。这些学校滥用“双语教学”含义，把其作为争取生源，提高办学竞争力的“金字招牌”。

三、双语教学模式

美国哥伦比亚大学的乔伊斯（B.Joyce）和韦尔（M.Weil）于1972年首先把“教学模式”引入到教学论研究领域中来。[9]教学模式是联系教学实践与教学理论的桥梁，它不仅给教学实践提供了具体的操作范式，而且还有利于教学理论的深化。

今天，对于“教学模式”的界定云云总总，莫衷于是。有人认为教学模式就是教学方法的综合；有人认为教学模式就是教学结构；有人认为教学模式就是教学过程的模式，或是一种有关教学程序的策略体系，教学试样。我们采用柳海民的观点，即：“教学过程的模式简称教学模式，它作为教学论里的一个特定的科学概念，指的是：根据客观的教学规律和一定的教学指导思想而形成的，师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。”根据以上对教学模式的分析我们认为：双语教学模式就是根据双语教学的客观规律和双语教学指导思想而形成的，在开展双语教学过程中所遵循的教学程序及其实施方法的策略体系。

柯林·贝克（Colin Baker）把双语教学模式分为弱式模式（weak forms）和强式模式（strong forms）两类。 他并没有明确给出弱式模式与强势模式的定义，但我们可以从他对各种双语教学模式的诠释中理解其内涵。弱式模式以同化语言少数民族语言为最终目的，其实质是单语教育。强式模式以培养具有多元文化理解的双语人才为最终目的，是真正意义上的双语教育。强式模式代表当今世界双语教育的发展趋势。

佟文宇(1972-),女，吉林辽源人，长春师范学院教师，硕士，主要从事小学双语教育研究；

林世威（1973-），男，吉林辽源人，长春师范学院教师，博士，主要从事化学双语教学与研究。

佟文宇，林世威 长春师范学院