改革翻译教学模式 构建合作学习课堂

宋 玮 刘 畅

改革翻译教学模式 构建合作学习课堂

宋 玮 刘 畅

翻译教学是英语教学中重要的组成部分。传统的翻译教学法以教师为中心，不利于学生能力的培养。文章强调改革传统的翻译教学方法，以学生为中心，采取合作学习的形式，学生是教学活动的中心主体,教师主要是组织者、辅助者和监督者,同时提出了以学生为中心的翻译教学的一些实施策略。

以学生为中心 合作学习 翻译教学

一、引言

翻译教学是英语教学中非常重要的组成部分，因为听、说、读、写、译是英语学习者的五大基本技能。传统观念认为翻译是五项技能中最难掌握的，再加上国内目前英语学习“听说领先”的观念盛行，使得翻译教学处在一种表面被“神话”实则受“冷落”的地位。

传统翻译教学一般采取以教师为中心的“一对多”模式，这种以教师为中心的翻译教学模式导致学生和外部世界、学生和教师以及学生之间缺乏有效沟通，不利于其翻译能力和自主学习能力的提高。

改革翻译教学模式，提高翻译学习效果是个亟待解决的问题。在执行新《大纲》时，要注意改变过去教学中对英文写作和口笔译重视不够的情况。”本文结合我校的翻译教学实践，探讨如何构建“以学生为中心”的合作学习模式。

二、理论依据

“以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。杜威极力反对在教学中采用以教师为中心的做法，反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的主观能动作用，提倡在“做中学”。

教师通常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用多种教学形式组合起来进行教学。作为“以学生为中心”教学模式的代表，合作学习在近些年的英语教学中受到广泛关注。其表现为小组成员的分工协作,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段，通过共同探索与相互交流，共同完成既定的任务。大量研究和教学实践表明，合作学习能够大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能。

三、基于合作学习的翻译教学实践

应用合作学习理念进行口语、写作和综合英语教学已有很多尝试和研究，但将这一理念用于英语专业学生的翻译教学中还为数不多。针对这种情况，笔者试图将“以学生为中心”的教育理论融入翻译教学实践中，探索出一套基于合作学习的翻译教学模式，以便真正提高学生的翻译能力、合作技巧和自主探究学习能力。具体步骤如下：

（一）将学生分组

我担任课程的班级为旅游英语专业，每届两个班，也有的年份招生达到三个班，分组时基本按照以宿舍为单位，6人一组， 如有个别同学分散居住则把他们编入某宿舍，最多每组7人。小组成员在教师处登记姓名，固定不变并选一位同学负责。

这种安排也是出于“以学生为中心”的考虑，因为同宿舍成员关系熟悉，便于交流，有问题随时可以交换意见，这样翻译课的时间空间得以大大拓展，餐桌旁，就寝前都可就 学习任务展开讨论。

（二）分配任务

翻译课开设于一年级第二学期和二年级第一学期，根据学生的基础和能力发展水平，学习任务遵循“由易到难”的原则分配，教师的引导作用主要体现在这里。任务过易难以引起学生的兴趣，也达不到发展能力的目的；过难则会使学生产生畏难心理，从而丧失进一步学习的信心。第一学期的课程考虑到学生进行专业英语学习仅一学期，词汇量有限，对英语国家了解不多，我设计的任务是经典译例分析。在学期初要求每个小组成员独立到图书馆、资料室等阅读英语方面的报刊，从中选取英译汉的经典佳译，句子、段落均可，整理下来共同讨论。各组讨论后将材料整理汇总，做成ppt课件后选出代表在翻译课演示讲解。

［1］王慧．从新视角探讨大学英语翻译教学，中国成人教育，2008．

［2］高等学校英语专业英语教学大纲，外语教学与研究出版社，2000．

［3］赖红梅．浅论杜威“从做中学”的理论内涵及对我国基础教育的启示，当代教育论坛，2008．

（宋玮：河北农业大学讲师，硕士。研究方向：翻译，英语教学。刘畅：河北农业大学助教，硕士。研究方向：翻译，英语教学。）