基于建构主义理论的小学科学课双语教学设计研究

佟文宇 林世威

基于建构主义理论的小学科学课双语教学设计研究

佟文宇 林世威

根据建构主义的理论主张及其核心特征，双语教学时应该让学生在探究、讨论的过程达到学科能力和语言能力的全方位提高。小学科学课双语教学设计要遵循教学目标的整体性、教学内容的精炼性、教学方法的有效性等原则，设计内容包括教学目标设计、教学程序设计和教学效果评价设计。

小学 科学课 双语 教学设计

我国于2001年秋季开始在小学逐渐普及外语教学，小学双语教学也从此得到了迅速发展。在小学阶段，科学课是最适合开展双语教学的科目之一，优化小学科学课双语教学设计，是提高小学科学课双语教学质量的关键，是让小学生在获取知识的过程中提高双语能力的重要前提。

一、建构主义理论

（一）理论内容

“建构主义(constructivism)”也译作“结构主义”。一般认为建构主义作为一种学习理论观点最早是由瑞士的皮亚杰（J. Piaget）所提出。今天，它融合了后结构主义、解释学以及认知心理学的最新成就，由此形成形形色色的理论主张。建构主义是一种主观主义，它认为客观不过是知者心中之物，是知者构造了实在或至少是按他自己的经验解释了实在，所以建构主义是对客观主义的权衡。它认为我们是以自己的经验基础来解释现实，由于每个人的经验以及对经验的信念不同，于是人们对客观世界的认识便也各不相同。

建构主义学习理论具有六条核心特征：1.积极的学习；2.建构性的学习；3.累积性的学习；4.目标指引的学习；5.诊断性学习；6.反思性学习。但这并不意味着所并非有具有建构性质的学习都必须同时具有这六条核心特征。此外，建构性学习还具备一些二级特征，如探究定向的学习、情境性的学习、问题定向的学习、基于案例的学习、社会性的学习、内在驱动的学习等。

（二）对双语教学设计的启示

根据建构主义理论，学生在双语学习时，认识主客体之间的相互作用不是单纯的知识接受和双语技能训练，而是伴随着创造、追求、喜怒哀乐等综合的情感过程，是学生整个内心世界的全面参与。所以双语教学时应该让学生在探究、讨论的过程中来学习，让他们脑、手、口充分动起来，从而达到学科能力和语言能力的全方位提高。学生是一个发展中的人，在发展中才能实现其认知的“平衡——不平衡——平衡”的循环，才能实现认知的建构。双语学习对于学生来说具有较大难度，然而没有教不好的学生，只有不善教的老师。在双语教学中我们要允许学生犯错误，并认真探究对策来帮助学生不断取得进步。教师应综合利用双语讲授、谈话、讨论、演示、练习等多种教学方法耐心帮助所有学生渡过知识难关和语言难关，不要让双语教学成为学生学习的分水岭。

二、基于建构主义理论的小学科学课双语教学设计

（一）设计原则

1.教学目标的整体性。小学科学课双语教学目标应该符合新课程标准、教学内容和小学生的英语水平，应该使新课程标准所规定的三维目标与语言目标统一起来，同时重视小学生双语学习的个体差异，教学目标要难度适中、明确，有利于学生知识的意义建构。

2.教学内容的精练性。小学科学双语教学内容应该符合学生的认知结构，它是以各种中外文本资料、背景素材、实验过程、师生双语活动为载体的。教师在进行教学设计时，要精心选择教学内容中最主要、最本质的东西，把握重难点，使教学内容更集中，以利于学生的知识构建。

3.教学方法的有效性。双语教学设计要有利于提高双语课堂教学效率，要遵循启发性原则和开创性原则，引导学生积极学习，使他们有效地理解双语教学语言，掌握知识的经验和双语技能。

（二）设计内容

1.教学目标设计

教学目标既是双语教学的出发点，又是双语教学的归宿。教师在制定双语教学目标时，一方面要符合课程标准、教学内容和学生英语水平等的需要，另一方面又要使教学目标具体明确，容易操作和评价。

2.教学效果评价设计

教师掌握教学效果对控制双语教学、改进双语教学具有重要作用。教学效果评价设计得科学合理，则可使教师获得准确的双语教学反馈信息。教师要根据教学经验，在实施双语教学时，用心观察、控制好双语教学速度。

［1］何克抗．建构主义——革新传统教学的理论基础(一)［J］．学科教育，1998．

［2］张华．课程与教学论［M］．上海教育出版社，2000．

［3］高文．建构主义学习的特征［J］．外国教育资料，1999．

（佟文宇 林世威：长春师范学院。）