高师钢琴教学中的二重奏问题

2011-08-15 00:42刘青
飞天 2011年4期
关键词:触键乐谱踏板

刘青

高师钢琴教学中的二重奏问题

刘青

至上个世纪以来,人们一直在探讨高师音乐专业钢琴基础课改革的问题。为顺应时代发展,在音乐专业大量扩招的今天,要不断提升教学质量,提高学生音乐素质,培养适合不同需求的合格的音乐人才。不论从学生的入学考试、课程内容,还是教学手段、教具教材的选择,很多专业人士都提出很多中肯的意见和建议。笔者从课程内容方面认为,钢琴基础课中加入钢琴二重奏的学习,在激发学生学习热情的同时,通过更多的合奏训练,使演奏技巧与团结协作能力得到更大的提高。

第一,乐谱的选择。双钢琴这一演奏形式在国内还没有得到普及,乐谱并不多见,一般是具有较高水平的演奏者弹奏。现在也有一部分适合初学者和中等水平的学生演奏的乐谱,如威廉·吉罗克写的《巴黎肖像》是一首有绚丽华彩乐段的轻松有趣的曲子。霍华德.卡斯乔为初学者写的《活泼的手指》是一些优美、活泼的小曲。巴西作曲家奥克塔组奥·平托1940年为双钢琴写的《王子的特写》组曲,乐曲灿烂绚丽,是一些很好的独奏曲。

与双钢琴曲谱相比,四手联弹曲目比较丰富,对于程度较低的学生挑选的余地较大。比如,《柴可夫斯基俄罗斯民歌》,共收录36首民歌,篇幅从一行到四行不等。学习之余,还能领略俄罗斯风情,品味其音乐情趣。我们最熟悉的《钢琴基础教程》,里面也收录很多四手联弹曲目,这些作品经过20多年的实践,给几代琴童带来了快乐,现在仍散发着艺术魅力。

第二,合作伙伴的选择。学习之前要注意合作伙伴的选择,最好程度相当、演奏风格一致、理解力相当的学生互相搭配。一个六级水平的学生和一个只有三级水平的学生搭档,乐曲的选择就会麻烦。乐曲有难度,程度低的学生技术攻克不了,一旦两个人一起弹奏,就会力不从心,很难做好协调,长此以往,会使学生有挫折感和自卑感。选择的乐曲简单,对于程度高的学生没有挑战性,也会降低学生学习的主动性。

合作双方在学习程度及理解力相当的情况下,学习进度会比较快。如果双方在性格特征、演奏风格上有差别,也未尝不是一件好事。彼此在以后的学习中可以各取所长、互相学习。弹奏具有粗犷线条,对细节不够重视的学生,可以从触键细腻,注重音色的对方身上学习演奏中对细节的把握,以及音乐层次的变化。后者也可以学习前者演奏的粗犷、大气以及结构框架的整体性。

第三,二重奏学习中的技术技巧。合作双方速度与节奏要保持一致,第一个音的联弹才能准确无误。有的乐谱是在一方弹奏一小节之后,另一方再进入。后弹的学生可以利用前一小节及时了解对方的速度,在心里打好节奏,第二小节双方弹奏就可以对齐了。有些乐谱主奏开始是八分音符的弱起,正对着副奏是八分音符休止符,由于时值很短,单凭这一个音,副奏无法确定主奏的速度。开始的时候,二人可以把手放在琴键上,小声打着节奏,副奏虽然比主奏晚一个音进入,但是可以把主奏的第一个音看成是自己乐谱的一部分,心里唱着,然后顺其自然接上自己的那一部分。如果双方都是从同一小节进入,就如前面所讲,二人小声打着节奏,同时触键。

双方合作的时候,必须在倾听自己演奏的同时还要留心对方的弹奏。即便是一点节奏的误差,也会使后面的弹奏乱作一团。有些学生在弹奏渐强的时候速度容易变快,渐弱的时候则容易变慢。在合作的开始阶段,学生应该打着节奏练习。

踏板的应用在钢琴演奏中有着关键的作用,钢琴大师安东·鲁宾斯坦甚至曾经说过“踏板是音乐的灵魂”。三个小小的踏板,并不是用脚踩下去这么简单,它应该在恰当的时间,用恰当的力度,踩下恰当的深度,以及在恰当的时间松掉。踏板没有明确的使用规则,唯一的规则就是用耳朵分辨。一个基本功过硬、技术纯熟的学生,想把踏板控制自如,也不是一件简单的事。

首先,应该让学生明白使用踏板是为了增加音乐效果,起到润色的作用。不论是主奏还是副奏的学生使用踏板,听觉的分辨要放在第一位。有的学生在弹奏跳音,音阶上下跑动的时候,脚踩住踏板不放,声音浑浊一片,毫无颗粒感可言。同样要求突出旋律线条的歌唱性的时候,踏板却没有使用,音色干瘪,缺乏色彩。

那应该由谁来控制踏板呢?独奏的时候,弹奏者通常坐在正对踏板的地方。合奏的时候,由于两人所在的位置不同,主奏者控制踏板身体就需要向左侧倾斜,造成身体的扭曲,也会影响副奏者的演奏。另外,使用左脚又不够灵活,因此,踏板通常由副奏者控制。合奏双方的乐谱几乎是不同的,副奏者根据音乐发展变换踏板,同时,还要抽出一部分精力留意主奏部分的踏板,这是有很大困难的。这需要副奏者在读谱阶段就要熟悉彼此的乐谱,开始的时候慢弹,逐渐再加入踏板。在四手联弹中,究竟由谁控制踏板并不是一成不变的。既可以自始至终由一个人控制,也可以根据乐谱情况两人交替进行。例如,主奏部分踏板较密集,控制力度需要细微的变化,此时副奏者控制比较容易慌乱,不够清晰,那就应该由主奏来负责。在踏板变化不大、使用不多的时候,也可以由主奏者的左脚完成。总之,踏板的使用只要能烘托旋律的发展,恰如其分地增添音乐的音响效果,都是正确的。

合作双方演奏作品还要保持音色的,避免出现一个人触键轻而快,声音干净、利索,而另一个触键重而慢,声音较厚重。学生学会用耳朵“倾听”,根据音乐发展的需要,灵活调节触键的方式。

学生在独奏作品时,身体会随着旋律的发展而自如地晃动。在四手联弹中,动作过大,弹奏时就会造成身体的碰撞,演奏双方要注意彼此肢体动作的幅度。在双手音区靠近的地方,合理安排好指法,以防止手指“打架”。

在双钢琴演奏中,钢琴往往是相对摆放,学生初次接触这种演奏形式,两人相距太远,心理容易造成紧张。在学习初期,可以把两架钢琴一字并排摆放,彼此动作都能够看见,配合有了一定的默契后,钢琴的位置再作调整。

第四,钢琴二重奏学习的,首先可以培养学生合作意识,这是最主要的一点。学生在键盘专业的学习中主要是采取独奏。这种演奏形式只是要求弹奏者按照自己的速度、节奏,以及自己对作品的处理独自完成,中间任何地方的变化都不会影响到别人的弹奏,相比较有很大的自由性。二重奏的学习会让学生在弹奏过程中,始终都要倾听对方的声音,彼此默契配合,共同完成作品的演奏。这会使学生的合作意识有很大的提高。

其次,对学生所学知识的巩固及灵活运用。高师钢琴专业的学生在校期间需要学习乐理、和声、练耳、即兴伴奏、曲式与作品分析等多门功课,二重奏的学习对学生各方面都有帮助与促进作用。二重奏要求学生更加仔细地读谱,了解各种符号、术语的含义。因为区别于独奏,任何疏忽都会影响双方的演奏。如果个人经常出现错误,还会影响对方的学习情绪。学生对音高、节奏、速度会更加敏感,在二重奏中有什么问题,就需要及时地从相关课程中查缺补漏。从各个不同的声部进行中增加对伴奏肢体的感受力,并提高了复调作品的演奏水平。

四手联弹以及双钢琴演奏作为一种特殊的演奏形式,大大开阔了学生的视野,为学生提供了一个新的舞台。经过正确的学习,学生的演奏水平、心理素质、音乐鉴赏会得到很大的提高。高师音乐专业并不是培养专门的演奏人才,而是培养各方面协调发展的音乐教育工作者,希望钢琴二重奏的学习能得到更多的重视,不论在舞台上还是生活中,都能欣赏到二重奏美妙的声音。

刘青,山东理工大学音乐学院讲师)

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