大学英语写作的障碍分析与对策

李志红 隋燕娜

大学英语写作的障碍分析与对策

李志红 隋燕娜

英语作为国际性语言在国际交流过程中发挥着无可替代的作用,流畅的英语写作是21世纪大学生必须掌握的一项重要的技能。然而大学生在学习英语的过程中,英语写作对于他们来说是一大难题。本文分析了影响大学生英语写作水平低下的障碍因素，从三个大方面提出了相应的对策。

英语写作 障碍 对策

英语作为国际性语言在国际交流过程中发挥着无可替代的作用,流畅的英语写作是21世纪大学生必须掌握的一项重要的技能。然而大学生在学习英语的过程中,英语写作对于他们来说是一大难题。据统计，在全国英语四、六级考试中，大学生英语写作的平均分不足7分（按照满分15计算），还有相当多的学生未能达到作文的最低分6分的要求。笔者在多年的教学中通过批改大学生作文和问卷调查,分析出大学生英语写作中存在的主要障碍,并提出了相应的对策。

一、 障碍分析

（一）语言基础知识薄弱

英语写作是一项综合技能，能客观地反映大学生的英语水平。而扎实的语言基础知识是写好作文的前提。大学生写作水平低的原因很大程度上是由于语言基础知识薄弱，主要表现在词汇量小、语法知识不扎实。笔者在批改学生作文时，常常发现学生易犯的语言错误有：单词拼写错误，名词的单复数，动词的第三人称单数形式、过去式、现在分词和过去分词，形容词、副词的比较级形式，代词的主格、宾格，定冠词等。这表明大学生综合运用英语的能力较差。

（二）汉语思维定势，语言表达难懂

因为受汉语的影响，许多考生使用汉语构思文章，在遣词、造句及段落上

写成汉语式的词，句子和段落，结果弄得不伦不类，有时根本无法理解。

1.词汇

许多大学生词汇量小，并且在英语写作中能够正确使用的更少，当要表达的意思找不到对应的英语词汇时，便根据汉语意思自己造词，从而弄出了许多滑稽可笑的错误。例如：

A: 那次经历令人难忘。 →That experience was unforgetful(forgetful：健忘的。 英语里没有unforgetful。正确的应为：unforgettable,令人难忘的。)

B:我们都是大忙人。→We are all busybodies. (busybody:搬弄是非者，爱管闲事者。正确的应为：We are all very busy.)

C:旅游能开阔我们的视野。→Travel can open our eyes.(open one’s eyes:使某人吃惊。正确的应为：Travel can broaden our outlook/horizons.)

D:中国加油！→Refuel China!( refuel:动词，加燃料，给…加油。如：refuelthe plane ,给飞机加油。正确的应为：China, go!)

E:我们不应急时抱佛脚。→We should not embrace the Buddha’s feet in a crisis.( embrace the Buddha’s feet in a crisis明显是据汉语意思自己造词，正确的应为：We should not seek help at the last moment.)

这样的例子很多，这里就不一一列举了。

2.句子

众所周知，汉语句法被称为“流水句法” ，即汉语少用甚至不用连接词仍然畅如流水，因为汉语注重逻辑推理顺序，注重功能、意义，注重以神统形。离开了连接词，汉语依靠种种隐性的连接手段，如思想的连贯、语义的自然衔接、上下文的融会贯通以及前后呼应就可以充分地表情达意，而且中文还讲究“不言而喻”，这种特点影响了大学生的英语写作，因而作文中独立的短句、简单句的使用频率较高。例如：

It was on a Sunday evening. I was lying in the orchard. I was listening to a blackbird. I was composing a love poem，too. I heard the gate swing too. I saw a girl coming running among the trees. A boy was swiftly running after the girl. The boy was solid and red-cheeked.…

其实，英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系，两种语言的渊源相差太远。英语语句是由不可或缺的种种显性连接手段衔接而成，宛如节节相连的竹子，非常注重句子结构与形式的完整，注重以形显义。英语的“形合”常用的连接手段有：关系代词和关系副词，连接词，介词，介词短语，词缀变化，动词、名词、代词、形容词和副词的形态变化（如性、数、格、时、体、语态、语气、比较级、人称等），使用代词来保持前呼后应关系，使用“it”和“there”作替补词，使用分句或从句等等。据此，上面的英语句子宜改为：

It was on a Sunday evening，when I was lying in the orchard listening to a blackbird and composing a love poem，that I heard the gate swing，and saw a girl coming running among the trees，with a redcheeked，solid boy in swift pursuit．

3.段落

中国的传统思维方式注重归纳和总结，我们往往习惯于先分述，后总结，先说原因后说结果，不象英语那样开宗明义。下面这段话可以非常典型地说明这一点。

A player must be able to run steadily without rest．Sometimes a player must hit the ball with his or her head．Players must be willing to bang into and be banged into by others．They must put up with aching feet and sore muscles．Soccer is a difficult sport．

而西方人的思维模式自古以来就注重形式逻辑，擅长演绎，语言上一般是直线式表达，所遵循的多是从一般到具体，从概括到举例，从整体到个体的原则，其语篇特点多是先把要表达的思想概括成段落的主题句或者全文的立论句，然后续接上自然衔接的例证句，再结尾。根据英语的这种思维特点，上面的那段话宜改为：

Soccer is a difficult sport．A player must be able to run steadily without rest．Sometimes a player must hit the ball with his or her head．Players must be willing to bang into and be banged into by others．And they must put up with aching feet and sore muscles．

其中“Soccer is a difficult sport .”是主题句，其他句子是例证句。

此外，很多大学生不知道使用词的复现和同现关系，即通过词的重复、同义、反义、上下义、整体与部分的关系来使语篇连贯。在英语作文中主要表现为用词单一，反复地使用某几个词，从而使文章呆板乏味。

二、解决对策

（一）加强词汇和语法教学，强化语言基础知识

明确大纲对词汇的要求，加强语汇学习策略的指导。给学生指出每课中大纲规定的重点词，并传授词汇学习策略。在教学中还要重视语法的教学，大部分语法内容学生在中学都有不同程度的接触。我们教师的任务是帮助学生进行知识的梳理，即比较、归纳、总结、扩展，以达到融会贯通，提高解决实际问题的能力。在以精读课为主渠道的情况下，我们可以从以下三个方面进行语法巩固练习。

1.使用与精读课课文同步的语法的练习，以巩固和加深以前所学过的语法知识。

2.加强汉译英练习，尤其是增设成段的汉译英练习。通过这种练习，让学生对比中、英文在表达上的差异，巩固所学过的语言知识和语法结构，掌握英语的句型结构和固有的表达法，培养英语语感，避免和克服中式英语。配合这些练习，进行一些跨文化的语言和修辞等方面的对比系列讲座，将会更有效地克服中式英语。

（二）注重语篇教学

教学除了讲解以词汇和语法为基础的语言点之外，还要注重所学材料的信息点。只有通过语篇的教学才能培养学生通过对文章层次或语言主体的分析，揭示作者使用语言的方式或通过上下文的逻辑关系获取尽可能多的信息的能力。具体做法如下：

1.从语篇分析入手，引导学生着眼于全篇，找出关键词，各段的主题句，从而分析出文章的主题思想。

2.以文章的主题思想为中心，对其主题句、说明分析语、拓展句、逻辑关系连接语以及结束语进行分析，即对文章进行具体剖析，使文章呈“立体化”出现在大学生面前，增强他们把握整体意义的能力。

3.对课文段落写作特点进行分析，讲授段落展开的具体方法，然后给出一个与主题相近的段首句要求大学生进行模仿性写作；或者去掉段落中承上启下的逻辑联系语要求学生填空，以此来培养大学生句子与段落写作的逻辑性和连贯性，提高组织段落的能力。

（三）保证大量的语言输入

1.阅读

写作与阅读有着密切的关系，通过阅读保证足够的语言输入也是提高写作能力的一种有效途径。Nuttal(1982)提出，增加外语知识的最佳途径是生活在操母语的人当中，而仅次于这种途径的就是大量的阅读。 尽管阅读不能提高全面写作能力，但对写作的很多方面都有积极的影响。例如，阅读能增加一般知识，帮助学生拓展写作内容，使学生接触和熟悉结构、照应、时态、词的功能等等。

2.背诵

背诵也是保证足够的语言输入的另一有效途径。让学生背诵一些好的句子、段落和文章，使他们大脑中储存一些有用的信息，写作时便可灵活调用。因此教师要有计划地给大学生推荐一些有代表性的范文，先和他们一起分析，然后让他们掌握一些重点的、有特色的词、短语及句子的用法，必要时还要把好的范文背诵下来。

以上阐述了能有效提高大学生英语写能力的一些方法策略。笔者在教学中充分利用这些方法策略，所教学生的英语写作能力有了很大提高，并且连续两年在全国英语四、六级考试中写作分数均高于全国的平均分， 2009年四、六级通过率分别达到97.5%和83.7%。

郎可夫，王玲．英文写作方法及应用，华中理工大学出版社，2000．

（李志红：承德医学院外语教研室，讲师。隋燕娜：承德医学院外语教研室，助教。）