小学习作教学需要转变的几种倾向

永泰县城峰中心小学 林 蓉



小学习作教学需要转变的几种倾向

永泰县城峰中心小学 林 蓉

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是引导学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。在灵活运用多种教学策略，引导学生在习作实践中，要注重结合本地区学生和学校的实际情况，特别要做好习作教学的过程、材料准备、情感态度、自主修改、档案建立、评价方式等环节的习作实践活动。

小学语文 情感态度 评价方式 习作实践

语文课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，在新课程理念下进行写作教学，对从事语文教学的一线老师提出了更高的要求，笔者认为在具体实践中，要注意避免以下几种倾向：

1 重写作的方法引导，不重写作的过程指导

在单元训练和平时小测的写作中，教师只重视写作前的题目分析和写作方法的引导，之后让学生进行自主习作，先进行第一遍的草稿，再抄入作文簿，上交，教师进行或详或简的批改、评分，发回，学生翻簿子，看红色记号，一次作文训练结束。如人教版五年级下册第一单元的写作训练，要求学生进行一次与远方小朋友进行“手拉手”活动交流的书信训练。在习作前，教师只注重讲授书信的格式，而对于活动的内容，只是针对本校进行过的各种比赛和学生的爱好进行，而对于如何用书信交流这样的活动，由于学生缺乏与远方朋友的活动交流过程，没有亲身的体验和感受，写出来的真情实感就大打折扣。

新课标提出，对学生的写作教学，要关注学生作文水平的发展状况，应重视学生写作的过程和方法。笔者认为在具体实践中，应尽量选择贴近学生实际的课题，在学生的动笔环节中给予高度关注，牢牢把握学生的构思、起草环节，教师可让学生在讨论、活动中边思边想边写，要让学生在动嘴动脑的基础上，在尽可能的亲历行为中动笔，教师要具体了解到学生说的每句话，每段话，让学生在不知不觉地思考动笔中成文。这样，学生完成的习作就有独特性和真实性。如上述的例子，如能根据本地、本校的实际，事先让本班学生与外校的学生来一次手拉手或联谊等活动，学生完成本次习作就显得兴趣十足，也就有话可说，有内容可写。因此习作教学不仅要对学生写作方法进行指导，更要注重对学生写作实践过程的指导。

2 重文本教学，不重写作材料的准备

学生除了本单元的课文外，课外素材较少或甚至没有，在平时的课外积累上，没有针对性和可操作性。新课标指出：不同学段的学生都要占有丰富、真实的材料，不仅要考查学生占有什么材料，更要考查学生占有各种材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，搜集生活中的材料。学生积累材料的学习资源和实践机会无处不在，无时不有，要让学生在大量的收集实践中积累写作素材。

如人教版五年下册第二单元的习作训练，要求学生写童年趣事，大部分学生因为平时不注重童年生活照片的收集，写日记没有结合自己成长的经历有感而发，一听说要写童年趣事，往往就搬作文选，然后模仿别人凭空而写。笔者经过调查，发现班级的学生没有几个能结合童年照片和平时的日记来写，这不能不说跟平时写作材料的准备工作有关，当然，作为语文老师，除了平时注重引导写作材料的准备工作指导外，本身也要处处起到表率作用，让自己首先成为积累素材的好学生，必要也可进行下笔训练，然后授之以渔，起到事半功倍的效果。

3 重写作的能力训练，不重写作的情感和态度

学生在平时的训练上，自主拟题较少，疲于应付平时的和阶段性小测，有的作文题目要求离学生的生活实际较远，或者说根本没有接触到，只能凭空设想，在真实性上大打折扣。如上述第一个例子，要求学生策划一次和远方小学生“手拉手”的活动。特别是农村的学校，大部分学生对“手拉手”这个词就感陌生，更不用说有活动的感受了。笔者任教的班级属类似情况，让学生在同年段的两个班级进行一次“手拉手”活动，通过找共同爱好的别班同学，再通过对话，实践操作，让学生说真话，讲心理话，有了活动的亲身感受，让学生在同校亲历一次“手拉手”活动的基础上，再进行习作。在课后的评改和交流中，笔者惊喜地发现大部分学生写出了真情实感，也对这样的习作产生了浓厚的兴趣。

新课标明确提出：写作教学要应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。这就要求教师从写作课题目入手，尽量选取贴近学生生活实际的题材，高度重视写作课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，让学生在活动中说真话、实话、心理话，表达出真情实感，同时也要让学生在活动中进行自由表达和有创意的表达。当然要提醒的是，如学生在活动中表现出消极，反面的思想，作为教师也要给予及时地指出和纠正。

4 重教师的批改，不重学生习作的自主修改

在现实习作修改中，仍以教师批改为主，学生的自改和互改流于形式。特别是习作过程的自主修改就更为缺乏。新课标指出：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。现实中的学生习作自主批改，只是对字词句的改正，在写评语时也是针对字词句方面，而这方面的修改也基本上以教师为主。

如上述的书信习作批改，笔者就从“手拉手”活动开始就着手注重学生的自主修改，学生在活动中，首先让他们说规范话，说完整话，表真实情，这样，学生在着手写的开始，就做到肚中有话，心中有底，打完草稿后，让学生找对子，首先让他们自主互改字句。完成正稿前，笔者有针对性地选一篇有代表性的作文，用多媒体显示出来，全班跟随笔者共同完成评改。最后再次进行稿子对换修改，如果发现好词、好句、精彩内容，还可进行当场展示。一段时间下来，部分学生对习作的修改也产生了浓厚的兴趣，有的还能够写出有针对性的评语。因此，笔者认培养学生自主修改作文要贯穿写作教学的全过程，特别在对学生修改作文的态度、情感方面要给予积极评价。在具体的批改实践中尤其要注意培养学生相互合作的能力，教师在学生进行批改的具体实施中要从细节入手，让学生在相互合作的过程中有可操作性。

5 重作文本规范，不重写作档案的建立

除了作文簿、积累本、日记本，以及学习园地上的几篇作文，没有其他的任何记录，不注重学生写作实际情况和发展过程。新课标指出：要提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。

这就要求在现实的写作教学中，教师要拓宽对学生作文的展示渠道，利用广泛的小学生作文发表天地，可在报刊、杂志、学校、班级、小组进行作文评比发表，评选出典型，纠正其不足。另外，要对学生的阶段性作品进行归类存档。如笔者所任教的班级，在平时的习作训练中，就强调动员学生对其作品进行分析，尤其是对其积极的反应要给予高度重视。学生的习作档案除了学生的作文簿、周记、积累、读书笔记外，还特别要求学生给自己备一本“习作浪花集”，专门记录每次习作课上老师的话、自己认为满意的词语、句子、段落，以及同伴的评价等等，一个学期下来，学生再来回顾，大部分学生都受益匪浅。

6 重作文得分情况，不重视评价方式的多样性

在写作评价结果的呈现方式上，笔者经过调查，发现作文的评价方式，不外乎是经常用在作文簿上的等第、评语。而能体现习作过程性的评语却很少，特别是缺少运用口头、综合性的模式。一般来说，要注重作文评价的量化和客观化。新课标指出：对作文的评价方式，可根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。事实上，现在学校对学生的评价，只是在学生作文簿上用红笔进行字词句段的删改，在其作文后写上两三句评语，评语的内容不外乎是关于错字、语句通顺，内容详简，符合题意等。对学生的期待语，指明方向的较少。特别是书面的鼓励语也较少。由于班级学生数、上班时间的限制，教师对学生口头方面的评语就显得微乎其微。

笔者认为要对学生写作的全过程进行评价，特别是加强口头方面的正面评价，抓住学生的点滴进步，扬善避短，激发学生写作的积极性，如上述的“手拉手”习作训练，笔者就从学生开始活动就注重对学生习作过程的评价，“你讲得真好，等下写进本子一定精彩！”“你说出了内心话，习作就应该像你们讲真话，讲心理话，记得等下写时不要忘了现在说的。”“你怎会想到这一点，想像力真丰富！”“老师待会儿要把你说的这句话记下来，真棒！”。另外在学生进行草稿的同时，笔者也参与学生之中，多用激励性的语言。激励的同时，也培养学生的写作兴趣，也对学生习作水平的提高起到立竿见影的效果。

7 结语

新时期在语文新课程理念下的语文教学，对当前从事小学语文教学的教师提出了更高的要求，特别是从事作文教学的环节上，要求我们要不断提高自身综合素质，创造性地理解和使用教材，更要积极开发课内外课程资源。在灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中习作上，要注重结合本地区学生和学校的实际情况，特别做好教学的过程、材料准备、情感态度、自主修改、档案建立、评价方式等环节的习作实践。

[1] 语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2001.