科学利用课程资源 优化课堂教学设计

沈 颖

（无锡市辅仁高级中学 江苏 无锡 214123）

用好用活课程资源，优化课堂教学设计，对于提高课堂教学效率，提高教学质量，促进学生的个性发展，实现基础教育的课程目标，具有越来越重要的作用。

一、课程标准和教材是重要的素材性课程资源

课程资源按其功能特点，可划分为素材性课程资源和条件性课程资源两大类。其中，课程标准和教材都是素材性课程资源。它最显著的特点是直接作用于课程，是课程的素材来源，是学生学习和收获的对象。

课程标准和教材都是课程资源最基本的组成部分。通过课程标准和教材的学习，学生可以在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到培养，实现新课程标准所倡导的 “充分开发和利用化学课程资源，对于丰富化学课程内容，促进学生积极主动地学习具有重要意义”的课程教育理念。因此，重视教材建设，充分利用和研究教材，发挥教材在教学过程中的重要作用，意义十分重大。

二、科学、有效、合理地用好教材这一课程资源

教材是最直接、最系统、最具科学性的课程资源。对于这一课程资源的开发和利用，必须要有一个科学的态度，必须坚持科学性的重要原则，只有这样才能做到科学、有效、合理地用好教材。一方面，对课程资源，尤其是那些涉及客观知识的素材性课程资源的运用，要注意它的严密性和科学性；另一方面，要打破对教科书在内课程资源的迷信，不能把教材当作是组织教学唯一的课程资源，更不要把教科书当作“圣经”来对待。而是要建立在对课程标准和教材的理解并充分利用的基础上，实现从“教教材”向“用教材教”的转变。要彻底改变过去那种“填鸭式”、“灌输式”的教学方式，不再做“教书匠”。使教材真正成为支持教学的课程资源，而不能成为束缚教师手脚的“桎梏”。因此，对教材的研究要在科学、有效上下功夫，合理应用上做文章。

三、在新课程理念下依“标”扣“本”优化课堂教学设计

常言道，教学有法，但无定法，贵在得法。只有依据课程标准，紧扣教材，创造性地使用教材这一课程资源，优化教学设计，才能突破传统模式的束缚。现以江苏教育出版社必修教材1《研究物质的实验方法》中“常见物质的检验”为例，探讨本节课的课堂教学。

1．课程标准对化学实验基础的要求

本节课的核心内容是物质的检验，物质检验是最基本的基础实验，课程标准对化学实验基础的具体要求是：

（1）体验科学探究的过程，学会以实验为基础的实验研究方法。

（2）初步学会物质的检验等实验技能。

（3）树立安全意识，能识别化学品安全使用标识，初步形成良好的实验工作习惯。

（4）能够独立或与同学合作完成实验，记录实验现象和数据，完成实验报告，并能主动进行交流。

（5）初步认识实验方案设计、实验条件控制、数据处理等方法在化学学习和科学研究中的应用。

2．本节课教材在知识内容上的编排体系

从上述编排体系可看出，教材中选择的一些能够被学生所理解接受的铵根离子、硫酸根离子、碳酸根离子的检验，这种编排的出发点是基于在复习总结初中化学知识的同时，再学习其他物质的检验方法，达到了承上启下的目的，使初高中知识得到有机的衔接。把焰色反应作为“信息提示”的内容，目的是让学生了解物质检验方法的多样性。最后通过对现代化学分析测试中红外光谱仪的应用，说明未来物质研究的发展趋势，也说明未来物质组成研究的方法更先进、操作更便捷，结论更可靠。

3.对课程标准、教材的理解与认识

从目标要求上看，本节内容是以化学实验为主的探究活动，使学生体验探究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方法的转变，培养学生的创新精神和实践能力；从知识内容上看，符合著名心理学家维果茨基提出的最近发展区的学习理论。本节课内容侧重于总结和归纳初中化学已有的知识（复分解反应），并注重让学生从“研究物质的实验方法”这个角度重新审视和梳理已有的化学基础知识；从过程方法上看，学生亲自动手实验，自主探究、自己总结和提炼。这样，有利于学生从中体会化学研究的方法，体验化学家研究化学物质的基本思路（由简单到复杂，由个别到一般），并领略同学之间进行合作学习的乐趣和魅力；从实验技能上看，要求学生掌握试管中进行的反应，试剂的加入等基本操作，了解焰色反应的基本操作和火焰颜色的观察，着重培养学生的观察能力。

4.本节课教学设计

设计思路：创设情境、激发兴趣；实验探究、发现规律；分析比较、归纳方法；举一反三、形成能力。

本节课的教学将围绕以下三条主线展开。

一是核心内容主线：

二是问题情境主线：以硫酸铜晶体、食盐、面粉，白醋、酒精、汽油，NH4Cl、KCl、（NH4）2SO4、K2SO4、Na2CO3溶液，毛线、晴纶线等物质的检验为主线，为开展教学活动解决问题提供背景素材。

三是师生活动主线：充分利用教材中的活动与探究引导学生进行观察思考，开展交流讨论，学会整理归纳，从而得出规律，形成思路，最终达到培养学生解决问题的能力。这些活动既可以是学生单边的独立活动，也可以是生—生、师—生等多边活动。

主要教学过程

（一）物理方法

情境1：展示实物

问题1：这些都是同学们熟悉的物质，你能判断它们分别是什么物质吗？（三支试管中各放入约1g硫酸铜晶体、食盐、面粉）

活动 1：看、溶。

交流讨论，得出结论。

情境2：展示实物

问题2：现有失去标签的三瓶试剂A［白醋（醋精）］、B（酒精）、C（汽油），这些试剂也是同学们非常熟悉的物质，请同学们鉴别，并贴上标签。

活动2：闻。

交流讨论，得出结论。

问题3：举例说明还有哪些物理方法可以检验或鉴别物质？（根据密度大小进行浮选、根据颗粒大小进行筛选、利用物质的磁性等）

小结：一看、二闻、三溶解（师生共同完成）

（二）化学方法

情境3：展示实物

问题 4： 现有失去标签的五瓶化学试剂（1、2、3、4、5），已知它们是：NH4Cl、KCl、（NH4）2SO4、K2SO4、Na2CO3溶液，如何设计实验检验它们？

交流发言： 分析现象， 归纳总结 （NH4+、Cl-、SO42-、CO32-等离子的检验方案），揭示规律，形成能力。

研讨：为什么检验 Cl-、 SO42-分别要用 HNO3、HCl酸化？

总结归纳化学试剂检验物质的总体要求：试剂常见、操作简单、现象明显、结论可靠、注意环保。

问题 5：KCl和 Na2CO3中 K+、Na+如何检验？

活动4：阅读教材P21信息提示、实验探究。

情境4：展示实物

问题5：谁是毛线？谁是腈纶线？如何鉴别？（为红外光谱仪检验物质组成埋下伏笔）

活动5：在酒精灯上灼烧闻气味。

启发延伸：现代化学分析测试中运用元素分析仪，如红外光谱仪等。

小结：略（收获与感悟）。

教材是学生学习知识的主要工具，是教师实施教学的蓝本。教学中要科学地利用这一课程资源，并对其进行研究、总结、反思，只有这样才能使我们的教学内容源于教材又高于教材，才能使我们的课堂教学达到最优化的效果。

［1］ 中华人民共和国教育部．普通高中化学课程标准 （实验）［M］．北京：人民教育出版社，2003

［2］ 王祖浩．化学①［M］．南京：江苏教育出版社，2005

［3］ 王祖浩，吴星．高中化学教学参考书化学 1（必修）［M］．南京：江苏教育出版社，2008

［4］ 张文军，李云，王俊．高中课程资源开发和利用的实践智慧［M］．北京：高等教育出版社，2004．10