让幸福在这里启航——记天津市大港第五小学的幸福教育

■本刊记者 韩大勇

天津市大港第五小学始建于1958年，原名西正河联校。2009年8月，学校完成了领导班子的新老交替。学校现有20个教学班，810多名学生，70多名教职工。学校占地面积45141平方米，建筑面积6638平方米，现有两个校区。现在，学校的户籍在外地的学生占三分之二，其中多为外来务工人员子女。

一个寒冷的冬日，大港第五小学校长顾孟武带学生参加科技大赛，比赛过后，一个瘦弱的女生突发腹痛，顾校长用车载她到医院。经过治疗后送女生回家，顺着她指的路线，把她送到一片典型的“棚户区”，在一个简陋的铁皮房前下了车。顾校长跟她进了房间，天气很冷，屋内却没有生炉火的迹象。这件事对顾校长触动很大：“我感到物质生活的贫乏并没有减少一个孩子对于科技活动、体育运动的追求，面对这样的一群可爱的孩子，我一定要尽我的能力为他们提供尽可能幸福的校园生活，创办幸福教育的想法也是在这种情景下萌发的。”从此，大港第五小学开始打造富有特色的幸福教育，让每个在“五小”上学的孩子把学习当做一件幸福的事情来做，使师生在校园绽放幸福的笑容，让每个学生在未来的生活中更成功地寻找到自己的幸福。

让幸福充满学校的每个角落

校园文化是学校育人的重要组成部分，校园文化建设是给学生看的而不是展品。基于这种思考，学校在办学理念、“一训三风”等文化建设上力求通俗易懂、指向明确，营造一个让学生看得懂、体验得到的校园文化氛围。例如，“诚待人，实做事”的校训、“仁爱，博学”的教风、“互助，乐学”的学风、“关爱，进取”的校风的描述，用语质朴、寓意明确、紧贴学生的生活和学习。黑板一侧写的“今天你发言了吗？”直指学校“体验、互动、生成”的课堂特色，要求明确具体，容易操作，对于师生起到了有效的提示效果。针对学校大量的外地学生，学校在教学区以各省市的代表性风貌为主体，配以地区介绍，让来自各地的学生都能在这里找到家乡的感觉，体验到学校教育的大气和包容。学校室内外环境建设力求消除过多的严肃性，营造优美、温馨的校园氛围，精心设计花池绿地，墙壁风景画替代了规章制度等，凸显学园、乐园、花园的幸福校园环境。教学楼墙壁上的“为学生一生幸福奠基”几个大字、“四海一家”墙、“幸福”墙烘托出一种浓厚的幸福教育的文化氛围。

对于学生而言，幸福的班集体就是他们的家，而构建“家庭”幸福，尤其是高品位的“家庭”幸福，关键在班主任。

在班集体文化建设中，学校向班主任强调，必须通过班风、学风、班集体特色的规划和打造，全面提升班主任管理理念。为此，学校组织在班集体管理富有成效的班主任面向全体教师介绍经验，在路队组织、课间操活动中设定示范班，通过交流与示范，帮助教师在班集体的具体管理工作中，多些理性思考和科学的办法，形成自己独到的管理方式，将班集体管理当作一种艺术来做，全面提升了班主任工作和学生在校生活的幸福指数。学校鼓励每个班设计自己的班徽，为每个班做了班旗，促进班集体文化各有特色，激励广大师生的集体荣誉感，增强团队向心力，在团结、和谐中增强师生的幸福感。通过特色班集体、书香班集体、和谐班集体建设，以班集体文化引领学生的言行，变被动管理为自主管理，提高了师生的集体荣誉感，师生在共同学习、劳动、游戏等活动中，像一家人一样共同维护并享受集体生活的幸福。

教师幸福是学生幸福的前提

“当我脚下踩着学生们为我铺的那些白纸的时候，我最幸福！”

期末复习阶段，罗老师的右脚突然出现了无名肿痛，鞋带碰到肿起的右脚后，钻心的疼痛不由得让她皱起了眉头，脸上露出痛苦的表情，懂事的小班长李彤突然喊了一嗓子：“罗老师，您先别动！”罗老师愣了一下，只见李彤快速地从自己的练习本上撕下一张白纸，快速跑上讲台，蹲到罗老师面前，把手里那张洁白的纸铺在地上，仰起头，天真地说：“老师，您别穿鞋了，踩在纸上给我们讲题，您的脚就不疼了！”其他的学生也纷纷撕下自己本子上的白纸，跑到讲台上，一张一张地铺在讲台上，风吹乱了白纸，懂事的学生们又赶紧铺好并用自己的练习本压上……

教师幸福是学生幸福的前提，缺乏成就感是很多教师产生职业倦怠的重要原因，作为知识分子的教师对于金钱、物质的渴望要远远低于他们对职业成就感的追求。他们更渴望的是得到领导的认可和关心，同伴的互助和理解，学生的爱戴和家长的敬佩。

对此，学校紧紧围绕“大气做人，精细做事，创建幸福的教育”这一主题开展师德建设大讨论，人人思考“如何做一名受人尊重的教师”这一基本问题，面向全体家长开展师德师能民意测评，敞开门办教育，主动接受社会的监督和建议，让那些师德高尚、师能突出的教师得到全社会、全学校师生的尊重和关爱；从教师礼仪入手，将“心地善良、表情儒雅、衣着得体、言谈谦和、举止磊落”作为大气教师的形象标准，促进广大教职工职业道德素质的提高。引导每个教师进行个人职业道德规划设计，将自己对教育事业的追求浓缩为一句话，连同照片作为学校教师的“全家福”中的一员张贴在走廊里，号召教师学习身边平凡人物的典型事迹，在全校形成积极向上、爱岗敬业的师德风尚。建立校长奖励基金，用于奖励在教育教学工作中做出突出贡献的优秀教师，将优秀教师的事迹作为校园文化建设的重要部分进行展示。

正确的办学思路是教师成长的营养。学校清晰明确的办学思路是引领教师发展的基础，学校持续的特色打造，可以为教师提供明确的发展目标和相对稳定的发展空间，有利于转变教师工作简单重复的局面，以学校发展带动教师专业化发展。为此，学校以“为学生一生幸福奠基”为办学理念，提出了“帮助每个孩子在未来的生活中更成功地寻求自己的幸福”的学生培养目标，紧紧围绕创办幸福教育这一主题，广泛征求教师和学生的建议，进行了“一训三风”建设，校训：诚待人，实做事；校风：关爱，进取；教风：仁爱，博学；学风：互助，乐学。学校的发展理念：以人为本，以质立校，名师兴学，特色兴校；教师的工作精神：爱校如家，爱生如子，精诚团结，创优争先；办学宗旨：创办“和谐、精致、大气、开放”的优质教育。这些目标的制定完全由全体师生共同参与，思路出于师生，用于师生，促进了师生由被动发展转化为自主发展。

学校鼓励教师搞研究，为教师的内、外科研工作提供充足的资金保障和物质支撑，为教师撑起一个坚实的学习平台。学校还通过组织专题培训讲座，开展形式多样的竞赛、展评、交流等活动，为不同层次和不同年龄段的教师提供发展的平台。学校还充分利用校内名师、骨干教师资源，采取小团队式培养方式，在学校办学理念引领下，给教师下任务、定目标，将办学理念细化为具体的教育教学工作，实现学校和教师的互动发展。

幸福的课堂是幸福教育的主阵地

幸福的课堂是幸福教育的主阵地。学生不爱学习的主要原因是课堂不能吸引学生，学生不能体验到学习过程中的幸福感。学校有一批个人素质很高的教师，他们的课堂教学都很有个性，人人都有极强的敬业精神和朴实的工作作风，但各自为战的局面使他们的能力缺乏整合，个人的能力没有凝聚成集体的力量，这样也制约了个人向更高层次发展。针对这种状况，学校确立“体验、互动、生成”为幸福课堂的教学主旨，利用董新玉老师和语文学科的优势，先从语文学科搞突破，打造独具特色的语文课堂教学模式，在骨干教师中推进，从教研组开始，逐步推广到全体语文教师。经过一年的努力，以充分体现“体验、互动、生成”为理念的“四步语悟”教学法基本成形，又经王晓龙等专家的指点、区教研室的协助完善，现已成为较成熟的模式在校内推行。在学科特色打造过程中，个体教师的能力汇聚成了学科发展优势，一批年轻教师在特色打造中迅速成长，形成了学校特色、学科特色、个人特色的相互支撑、相互带动的格局，实现了学校、学科与教师的多方共赢发展。借助语文学科的发展经验，学校相应在其他学科拓展，课堂教学特色的集体打造，人人参与，将个人智慧上升为集体智慧，大面积提升了课堂教学质量。

教师富有章法的教为学生的学提供了更为科学、有趣的环境，为了让学生真正体验到学习过程的幸福，学校鼓励学生参与探究活动，在充分的体验、积极的互动、主动的生成中感受学习过程的幸福，在每个班的黑板一侧都有一块提示牌：“今天你发言了吗？”随时引导学生自诊自己的学习状态，形成积极的学习态度和有效的学习方法。学生在课上能够积极发言，表明学生参与了学习活动，主动思考了研究的问题，乐于参与教学过程，这样的学是主动的自觉的，学习过程对于学生而言就是幸福的。

拓展幸福教育的体验空间

开展幸福教育“要让学生感到幸福，教师首先必须是一个敏感而善于表达的人，以自己的敏感之心感受幸福，再用自己的感受传达幸福。要引导学生从作业中抬起头来看看周围的世界多么美好，要让他们离开书桌多相互交往，要使他们明白分数不是学习生活的全部。更为重要的是要让他们参与社区活动，与人们和谐共处，感受到集体的温暖，真正体悟到‘幸福’。幸福教育必须将学生作为一个完整的人来教，而不能将学生作为体现教师教学成绩的工具。长期以来，对语数外分数的过度关注，让我们的教育趋于畸形，教师与学生对学校教育普遍缺乏幸福感。将学生作为一个自然人来看，培养他们丰富的兴趣，挖掘他们自身所具备的潜能是让学校教育更幸福的切入点，为此，幸福教育不能仅停留于课堂，更不能拘于课本。”顾孟武校长的话发人深省。

学校要求教师每人设计、申报拓展课程，将课程的组织形式、学习内容向学生公布，让学生自由选择，利用每周二下午两节课的时间，开展走班式课堂拓展活动，课堂拓展活动给予学生充分的自主选择权，这种学习对于学生而言是主动参与而不是被动完成任务，确保了学生参与学习活动的兴趣。定期组织成果展示，届时邀请家长、社区领导到校参观，让师生共同体会到事业的成就感，增强教学的幸福感。以学校丰富的育人活动，引起全体师生、社会各界对幸福教育的关注，加深他们对素质教育观念的理解。

学校还将教育延伸到社区，走进学生更为熟悉的生活，每周每个班都会在冬枣地或居民区开展社会实践活动，学生们在教师的组织下亲身参与环保行动、交通安全宣传，践行“三礼”，参与公共设施维护，对于提高师生的公民公德意识起到了显著的教育效果。主题式社会实践活动，宣传了学校，教育了学生，丰富了教育，真正实现了学校教育与学生生活的零距离。最为重要的是，经历了社会实践活动，让学生真正认识到了学习的意义和乐趣，增强了学生在教育过程中的幸福感，为学生的校园生活留下了精彩的一笔。

网络教育——幸福教育的另一个向度

在当前的教育中，学校教育的单向度、片面性和唯分数倾向还没有被完全清除掉，其中最大的问题是做人的教育、德行的教育没有得到很好的落实，导致当今学生缺乏幸福感，人生的幸福观扭曲，不能正确领悟幸福，进而无力或不主动去创造幸福，最终无缘享受幸福。

学会做人，养成一个良好的习惯是学生获得终身幸福的基石。外来务工人员家庭生活条件普遍较差，孩子的知识积累不丰富。但漂泊的生活经历也锻炼了孩子，使其具有自理能力强、善于与人交往、渴望温暖和幸福的特质。为此，学校采取借力优势打造特色，拉动劣势促其发展的策略。思想品德课、班队式课的思想教育，这样或那样的制度管理，很难为学生接受，思想品德教育更多被学生认为是形式主义。基于对这些现象的调查，学校打破传统的言传身教式的教育方式，从学生最喜欢的网络入手，充分利用网络的优势，开展网络德育活动，通过引导学生正确上网、健康上网，在他们最喜爱的网络世界中实施思想品德教育。班主任和学生共同开展博客交流，在网上谈学习、谈生活、谈思想、谈爱好，学生们在网上不仅说出了自己的真实思想，而且写出了一段段、一篇篇用词优美、内容丰富的博客文章，更重要的是很多话他们没有面对面地对教师、家长说，却通过博客畅快地讲了出来。学生在教师节不再给教师送礼物，而是在网上为教师制作贺卡，中秋节、重阳节、儿童节等节日，学生们会用多种形式在网上开展庆祝活动。网络德育使学校育人的形式发生了巨大的变化，学生由过去的被动接受规则转变为主动的、互动的自主教育、自我约束，学生学会做人和习惯的养成不再是教师教出来的，而是自我构建起来的，德育真正成为了学生经历幸福、认识幸福、打造幸福的过程。

幸福教育的管理机制

学校要成为教师的精神家园，要让教师有安全感，能够自由的呼吸、快乐的工作。幸福教育也不是完全靠人的自觉，制度管理是幸福教育不可缺少的保障。对于师生的管理，学校更强调是显性管理与隐性管理相结合。实践证明，制度管理与文化管理的结合是最有效的管理。实践中，学校对各项工作制定了清晰明确的制度要求，让全体教师理解各项工作的基本要求及负责人，开展每日干部巡视制，每周安排一名干部每日对校园进行巡查，发现问题及时解决并做记录，要求干部在具体工作中既要严格按制度办事，又要明确管理的目的是教育引导人，而不是惩罚人，以明确的制度，要求干部以积极向上的文化引领教师，充分利用教师积极敬业、为人和善、精诚团结的氛围，推进制度向文化的转化，逐步实现制度管人向文化育人的转化，对于学校办学方向、绩效工资及管理制度的确定上，校领导采取集体研讨、个别征求意见、小组调研等多种形式，充分采纳广大教师的建议，对教师普遍认为需要改变的提法、说法进行深入研讨和切实改换。在与教师交流中，顾校长说：“我对你们最大的尊重不是给你们多发福利，而是在决定咱们这个家如何过好日子的问题上，尊重你们的建议。 ”

如今，大港五小的制度有很多，许多教师也难悉数，但每个教师都知道自己该做什么、怎么做，学校管理工作真正收到了齐抓共管的成效。

教育的本质是促进人类生命个体健康成长，实现生命个体由自然人向社会人的高度转化。只有认识到教育的目的在于促进生命个体的健康成长、为学生的幸福奠基，才能理清对教育目的的认识，只有让教育过程回归人的发展，通过教育促进学生身心的健康成长，让学生求学的过程充满幸福，才能从根本上解决教育改革的难题。大港五小坚持“为一生幸福奠基”的幸福教育理念，通过教育提升学生感受幸福和创造幸福的能力，促进人的全面发展，让每个学生享受到优质的学校教育。他们的做法可圈可点，能够引起我们很深的思考。顾校长说：“对于‘五小’的大部分学生而言，获得幸福尤为重要，很低的物质生活水平，不能让这些孩子同城市的孩子一样穿上漂亮的衣服、吃到可口的饭食，尤其在冬季，每当我看到一些学生穿着明显很陈旧的、对于他们的身躯要么过大要么又太小的棉衣时，我心中就有一种沉重的感觉。”我们知道，这种“沉重的感觉”背后是一种深深的使命感和责任感。关于“幸福教育”，我们一方面要去思考，另一方面要去实践，用行动去进行解读和诠释。同时，我们也希望大港五小的“幸福教育”能够越走越好。