网络环境下大学英语教学的误区及策略分析

丁培元（健雄职业技术学院 江苏 太仓 215411）

网络环境下大学英语教学的误区及策略分析

丁培元
（健雄职业技术学院 江苏 太仓 215411）

在大学英语教学改革中，越来越多的教师尝试网络环境下的英语教学，这已经成为英语教学的发展趋势。虽然这种新的教学模式相比传统的教学模式有诸多优势，但在实践中还存在一些误区。教师必须掌握相应的教学策略，以应对网络环境下大学英语教学存在的种种问题。

网络环境；大学英语教学；误区；策略分析；教学模式

《大学英语课程教学要求》（修订稿）明确指出：“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”随着计算机技术、网络技术和多媒体技术的飞速发展，现代信息呈现出了多元化、信息量大的特征，相应地，高校的英语教学改革也就成为了必然。

网络环境下的英语教学以现代网络技术为依托，充分利用丰富的教学资源，为教师的课堂教学、学生的自主学习提供了一个崭新的平台，不仅是教学形式和学习方式的改变，更是教学观念、教学模式、教学内容、教学方法、教学评估的全面革新。网络环境下的英语教学给教师带来了很多教改机遇，但同时也带来了前所未有的挑战。不少教师对网络环境下的英语教学出现的问题深感困惑，对教师和学生的定位还相当模糊，教学仅流于形式，没有从根本上转变观念，步入了误区。

本文对网络环境下的英语教学出现的问题进行探讨和分析，并提出相应的策略，以使教师进一步更新教学观念，适应新环境，及时进行角色转换，实现角色的重新定位，适应时代发展的需要。

存在的误区

网络环境下的英语教学模式，主要指在网络环境下，运用现代教育思想和理论，使网络教学在英语教学中发挥积极、重要的作用，让每个学生都能够有效地、自主地学习，精心设计网络环境下的教学过程，最大限度地整合网上的学习资源，激活英语教学过程，创设出课堂英语网络教学的理想模式。《大学英语课程教学要求》（修订稿）还指出：“应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”

客观地说，大部分教师已开始尝试这种新的教学模式。这种教学模式不仅仅是教学活动或教学手段的转变，更需要教师有全新的教学理念。但当前仍有一些教师受传统教学观念的影响较深，在网络环境下开展英语教学时，在教师、学生、教学内容、教学模式、教学策略和教学评估等方面存在诸多误区。主要问题如下：（1）师生角色定位上的误区。教师仍然摆脱不了以自身为教学的中心。表现在：教师就是知识的传授者、教学的绝对主导者，监控整个教学活动的进程，而学生只是被动地接受知识。（2）教学内容和教学模式上的误区。有些教师开展网络课程，把教学材料在网上进行简单堆积就万事大吉了。很多英语网络课程只是一个教学资源库，师生间缺乏必要的互动。网络课程的另一个突出问题是，教学内容的表现形式单一，缺乏学习环境和教学活动的设计。（3）教学管理上的误区。有些教师走向极端，对学生放任自流，反馈信息滞后，没有完善的评价体系。教师缺乏对教学和学生的管理，导致学生如同一盘散沙，教学不符合网络教学的规范，也降低了学生的学习主动性和学习效率，没有真正发挥出网络环境下学生自主学习的优势和作用。

策略分析

（一）师生角色问题

应转变教学观念，构建新型的“主导—主体相结合”的教学结构，使教师的主导性和学生的主体性相结合。网络环境下教师的主导作用不仅仅表现在对教学内容的传授，对学生的启发、引导，更主要的是创设情境、提供信息资源、组织合作学习、研究学习指导、自主学习策略设计、信息反馈等等。教师必须了解学生的需求和学习状况，要获取学生的信任，使他们加深对学习的理解，从而逐渐把学习责任转移到学生身上。事实上，在整个教学中，教师虽不是学生获取信息、知识的中心，但通过在任务引导、组织学生学习、对学生情绪调控等方面的活动，教师的主导地位没有改变，而是得到进一步加强。

教师是教学过程的计划者 在网络环境下的英语教学中，教师的主导作用显得尤为重要。使用网络进行教学并不意味着网络替代教师，教师的主导作用要渗透到教学的各个环节中。教师要按照教学大纲的要求并结合学生的实际情况设计制定出听、说、读、写各种类型的学习任务；引导学生制定切实可行的学习计划；指导学生确定适当的学习目标；激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，培养学生的自我学习能力等等。

教师是教学过程的组织者 在多媒体网络教学模式中，教师的组织能力起着非常重要的作用。一方面，教师要围绕教学内容布置任务，组织学生在线学习；另一方面，教师要组织学生利用网络资源，开展自主学习。同时，教师要进行适当的学法指导，调节学生的学习情绪。

教师是学生自主学习的激励者 建构主义理论认为知识不是传授的，而是由学习者自己构建的，因而学习者的主动性在学习过程中起着非常重要的作用。在网络环境下，教师应充分利用网络的优势，努力激励学生以自己的方式建构对语言的理解和感受。教师要运用有效的教学方法和手段，营造宽松、愉快的学习氛围，使具有不同知识结构的学生都能充分感受语言学习的快乐，完成新知识的建构。

教师是学生学习的合作者 在网络环境下的英语教学中，教师应成为学生学习的合作者。在这一过程中，教师不再处于控制地位，而是“学生”中的一员，须建立师生平等交流的氛围，和学生平等讨论和协作。在这个角色中，教师还需要对学生的学习进行必要的指导和引导，帮助学生筛选信息。另外，教师还要关注每一个学生的个性化需要，进行个别指导。这也有助于教师从学生学习的角度出发设计和开发网络教学资源。

教师是教学效果的检查者 教师可以通过多媒体网络系统地检查学生的学习情况，可以通过提问了解学生对语言知识的熟悉和掌握情况，也可以通过阶段性的检测来了解学生的学习状况。面对学生学习中的问题，教师要及时修正教学方法，不断完善教学管理。

学生是学习的主体 建构主义是认知心理学体系的一个分支，它为大学英语课堂网络教学提供了理论依据和指导。布鲁纳对建构主义是这样定义的：建构主义是学习者运用自己现有知识来构建新的概念的一个主动的过程。建构主义者认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过主动意义建构的方式而获得。建构主义学习理论强调学习应以学生为主体，学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者；同时不排除教师的主导作用；教学媒体只能是用来创设意义建构的情境、帮助学生认知的工具；教学环境也不再是传统的以教师为中心，而是以学生为中心的学习环境。学生应以自主学习为主，在学习活动中须具有主体意识和自主意识，不断激发自己的学习激情或积极性，发挥主观能动性和创造性，成为学习的最大受益者。

图1 网络环境下英语教学中的师生角色关系图

（二）教学模式问题

网络环境下的教学模式以网络为基本媒介来开展教学活动，教师要做好教学内容、教学活动和学习环境的设计。

教师应依据教学大纲以及学生的实际情况，选择合适的教学内容，同时提供给学生网络学习资源，根据教学资源，设计、策划具体的教学任务，注意合理地分配课堂教学时间和学生网上自学时间。教学任务可以分为语言训练和实际运用能力培养。教学活动的设计应营造恰当的情景与环境以适应学生的心理状态，刺激学生的学习动机和兴趣，充分发挥学生的学习潜能，要求学生在完成任务的过程中了解问题的意义，并进行新的意义构建。网络为大学英语教学创设了一个良好的学习环境，在网络环境下学习英语能够极大地发挥学生的自主性。教师可以充分利用网络教学资源，制作各类新型教学课件，合理组织、充分创设有利的学习情境。相对于传统教学，网络环境下的英语教学主要有如下几种模式：

个别化模式 这种教学模式可通过网络平台来实现。学生可以根据自身的情况自行控制自己的学习，把被动接受知识变成主动建构知识。如果学生在学习中遇到困难，可以通过网络提出问题，教师可利用E-mail或BBS等方式来答疑，从而充分体现以学生为中心。

协作模式 这种教学模式有利于培养学生的团队精神和合作品质。教师通过网络组织学生分组完成学习任务，必要时可引入竞争机制。学生为完成任务，在学习过程中互相帮助，取长补短，开展充分的协作。在协作模式下，学生的学习效果比较显著，尤其是能强化团队精神。

讨论模式 这种模式主要是借助网络聊天工具，通过师生间或学生间开展讨论来实现的。在讨论模式下，学生通过提出问题与教师或同学进行讨论，不断提高自己的知识水平。

探究模式 学生可以利用丰富的网络资源，延伸教师提出的学习任务。在学习过程中，学生在网络中收集、归纳和分析学习材料，并形成自己的观点。这种模式使学生能够进一步加深对问题的理解，提高学生分析问题和解决问题的能力，有利于培养学生的探究能力。

图2 在网络环境下的大学英语教学模式图

网络环境下大学英语教学模式的实现不仅仅是教学活动或教学手段的转变，还是教学理念的大转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、更加注重培养学生语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变，使大学英语教学朝着个性化学习、自主式学习、主动式学习方向发展。

（三）教学评价问题

从目前来看，教学评价最大的问题是信息反馈不及时，缺乏长效的教学评价体系。一方面，教师比较放任学生；另一方面，学生的自主意识、基础、志趣、认知水平等因人而异，他们多认为只要完成考试就可以了。因此，必须构建和完善教学评价体系。教学评价体系能发展学生的自主学习能力，包括发展学生的自我学习评价能力，同时也能促进教师加强对学生自主学习的指导，及对日后的教学进行调整。

理论基础 皮亚杰认为，传统的学生评价只考查了学生的初级学习效果，很少考查高级学习的成果，主张在学生评价方法上采用多元化评价；认为学生学习应着眼于解决生活中的实际问题，应在具体情境中进行，学习的效果也应在情境中评估，即对学生学习结果的评价应建立在高度情境化的操作任务上，提倡采用“真实性评量”和“操作评量”等多元化的方法。

评价模式 笔者认为，过程性评价是极其重要的模式，它能比较全面地反映学生的整个学习过程。教师应尽可能保持在线状态，了解学生的网络学习时间，掌握学生的学习动态，与学生开展互动、讨论、答疑等活动。教学评价既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理必要手段，也是学生调整学习策略、改进学习方法的重要依据。同时，通过有效的评价，教师可以发现学生的个体差异，有的放矢地给学生提供个性化的学习帮助。

评价方法 教学评价是一个体系，在评价过程中要特别强化学生的自我评价，优化教师对学生的评价，利用多种形式实现过程性评价等等。学生在学习过程中须不断对自己的知识、技能和学习能力进行评价，并及时做出学习方式调整，从而顺利完成知识的构建。教师评价的内容包括学生适应学习环境的能力、教学任务、教学内容和资源以及学习效果等等。其他评价还包括学生间的相互评价等。实施评价应尽可能有利于学生的个性化发展，采用多元化的方式做出尽可能公正、公平、科学的评价。

图3 网络环境下大学英语教学模式的教学评价示意图

结语

网络环境下的英语教学有着诸多优势。首先是教学调控的优势，它打破了课堂教学内容及教学形式、环节的界限，使教学更具灵活性。在整个教学过程中，教师引导、调控、帮助学生学习。其次是信息调控的优势，它破除了以课本为中心教学惯性，实现了教学资源的多元化。最后是反馈调控的优势，能做到评价信息立体化，使教师能够心中有数。

但是，当网络进入课堂之后，如果我们还静态地按照传统的要素来设计课堂教学，不去认真发挥网络的优势，反而会造成更多的问题。因此，我们必须去思考、去探究，去改革，走出误区，而不是流于形式，做表面文章。只有这样，网络环境下的大学英语教学改革才能成功。

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G712

A

1672-5727（2011）10-0163-03

丁培元（1963—），男，江苏太仓人，江苏省健雄职业技术学院讲师，研究方向为英语教学法。

*本文由天津职业技术师范大学优势特色专业建设项目（项目编号：TSZY-2010-09）资助