高职计算机专业教学案例研究

李建青（广东科学技术职业学院 广东 珠海 519090）

高职计算机专业教学案例研究

李建青
（广东科学技术职业学院 广东 珠海 519090）

在教学中使用案例是必然的，也是必需的。但最终收到的效果却与案例的选择、规模及处理有很大关系。因此，有必要对在教学中筛选、处理和应用案例的方法进行探讨。

高职；计算机专业；案例教学

随着现代社会对职业教育要求的不断提高，人们更多地倾向于采用案例教学法培养学生的实践能力及职业能力。案例教学是指教育者本着理论与实际有机整合的宗旨，遵循教学目的要求，以案例为基本素材，将学习者引入一个特定的真实情境中。

由于案例教学采取以实践为主导、以应用为目的的原则，所以更适合于培养技术型人才的高职高专院校，尤其适合于该类院校的计算机专业教学。原因在于：第一，该类院校的学生普遍基础较差，学习能力不是太强，以课堂讲授为主不利于学生掌握理论知识，对实践也会带来一定的影响。案例教学法是从实例中引出知识，又通过实例理解知识，这种方法有利于学生尽快地掌握知识，同时可提高学习兴趣。第二，高职高专主要培养的是专业技术型人才，应以实践为主，提高学生的动手能力，让学生真正掌握一种技能，以满足社会的需要。案例教学恰是一种以实践为主导的教学方法，有利于培养学生的操作能力。

案例教学法实施的一个关键是案例的选取和处理。教学过程中往往要选择一个综合性案例作为实践教学的内容，将知识点融入案例中，然后将大案例分解成一个个小案例，把整个学习过程分解为一个个具体案例任务的完成，构成一个个案例教学方案，指导学生不仅学习课程知识，而且学会知识的运用方法，掌握动手实践的技能。在整个学习过程中，案例是学生学习的基本载体，来自现实企业的真实工作过程。

下面笔者拟从案例的选取、处理、分解及整合等方面加以阐述。

案例的选取

对于案例教学而言，案例的选取是至关重要的，案例作为教学的基本材料，其质量对教学效果的影响也是重要的。案例选取应注重以下特性。

典型性 案例是为教学目标服务的，因此应该具有典型性，且与所对应的理论知识有直接的联系。

综合性 案例要内涵丰富，其范围、内容要能覆盖教学目标所有的知识点，思维性强，通过案例的讲解即可完成整个教学目标所要求的知识点讲解。

客观性 案例来自于实际的软件产品，应真实且技术水平与教学目标相适应，能为学生建构一个系统的、全面的知识框架。

趣味性 选用枯燥乏味的、脱离学生实际应用的案例，会降低学生学习的积极性。课堂教学应不断选择新鲜、有趣的案例，以确保案例对学生的吸引力。

适度性 案例太难，学生因知识储备不够无从下手，只有消极等待课堂上教师的灌输，丧失参与的兴趣。所以，案例的难易要适度。对于高职高专的学生而言，由于基础较差，理解能力不是太强，所以选择的案例不宜过大，也不宜过难，最好选取学生熟悉的实际问题作为案例，这样有利于学生理解问题，尽快掌握理论知识，提高动手能力。

剪裁性 一个现成的案例不是拿来就能用的，而是需要剪裁的，需要针对案例中业务过于复杂的、教学目标之外的及个别的编程内容进行知识补充，使案例发挥最大的价值。

案例的处理

一般而言，来自企业一线的产品并不适合拿来直接用于教学，而是要经过一系列的裁剪处理。

首先，要剪掉过于复杂的业务处理过程，使之适合于教学需要。考虑学生的实际能力，可以只选取系统中的一部分功能作为案例，但必须包括所有的主要知识点。这样，围绕该部分案例对理论知识进行讲解，并指导学生进行开发，可以使学生掌握绝大部分知识点，并提高其自信心。

其次，要将复杂、繁琐的业务过程精简化，使之适合学生的学习程度，将注意力放在知识的实用上。考虑到学生一开始只是学习知识，不需要介入真实的开发目标，所以应将真实的案例模块精简，比如将打印一个大型的报表精简为打印一个小型报表。

再次，要裁剪案例，将完成同一知识学习的不同应用模块分解开来，按照需要和规模，简单地做成实验或作业案例，要求学生课下完成，复杂的内容可以当作课程设计任务在课程结束时完成。这样，上课、上机及作业就形成了一个完整的实例，学生学完课程之后能真正做到学以致用。

最后，应将裁剪后的案例分解成一个个小案例，将每一个小案例再经过处理，编排组织起来，成为每一次课的直接教学环节。

这样，根据案例与教学环节的联系，最初的一线案例可做课堂演示用。在开课之前，先将一线案例进行演示，以激发起学生的学习兴趣，并明确学习目的及自身可以掌握的技能。另外，要让学生知道这个案例是做什么的，可以解决什么问题，有哪些基本功能，要实现这些功能需要学习哪些知识等，让学生带着问题进行学习；在课堂教学中针对每一个处理过的小案例，带着学生一步步完成知识学习和项目开发；实验室及课下，用裁剪过的类似案例再进一步实践，最后进行课程复习和总结时，再将每个案例串联起来，成为一个整体案例。课程结束做课程设计时，再还原一线案例的本来面貌。一门课程学下来，学生不仅可以掌握知识，也可以完成一个实际项目的开发。

案例的分解与综合

在案例处理过程中，要使一个企业案例成为教学用的小案例单元，需要将大案例分解、处理、排序，最后再整合还原。

垂直分解 拿来一个实际的项目，要先进行垂直分解，也就是子案例、案例模块分解，如图1所示。

水平组合 对分解后的模块，再水平组合出不同类型的案例，如图2所示。

图1 案例模块分解图

图2 教学案例组成图

内部细分 将每一种案例类型及所属子案例再细分成一个个的案例任务，如将“打印”细分为打印报表、打印月报、打印单位月报等任务。

个案纯化 对每一个案例任务要进行单纯化。由于将案例细分后各个案例任务之间存在着极强的耦合性，不利于学生循序渐进地学习知识，这时，需要进行“替代转化”。比如，前面的案例任务在显示用户基本信息时，还没学到数据访问，这时就要在程序中模拟从数据库中取出用户基本信息。

排序组合 细分及纯化之后的案例任务是无序、凌乱的，要按照学习知识由浅入深、由简到繁的顺序进行编排，最后组织成整个课程的教学任务，如表1所示。

表1 案例组织分布表

案例还原 学习、实践完每个单独案例任务后，学生可将其逐步组装起来，再在课程设计部分添加未完成的相关功能，最后还原出最初的企业案例。

在教学过程中，一个好的案例的发掘、应用，能充分调动学生学习的积极性，使教学过程充满挑战性、趣味性，提高学生的实际动手能力和探索能力，使一门课程的教学成为理论联系实际的结合点，提高教学质量和效果。

[1]唐世纲，谭晓林.案例教学基本特征初探[J].成人教育，2004，（9）.

[2]赵立艳.案例教学法的理论、实践与启示[D].长春：东北师范大学，2003.

[3]王少非.教师教育中的案例方法与教学案例的开发[D].上海：华东师范大学，2001.

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1672-5727（2011）10-0025-02

李建青（1972—），女，山西太原人，硕士，广东科学技术职业学院讲师，研究方向为职业教育学。