浅谈小组合作学习实施过程中的常见问题及对策

谌亚芳

(陕西省长安大学附属中学)

浅谈小组合作学习实施过程中的常见问题及对策

谌亚芳

(陕西省长安大学附属中学)

新课程标准要求教师引导学生探究实践、主动地学习，使每个学生得到充分发展。小组合作学习是实现教学目标的有效途径，但是小组合作学习过程中会出现降低教学效果的因素。如何科学分组、如何避免合作学习表面化，如何组织课堂、优化教学过程，很大程度上决定了教学效果。

小组合作学习 教学目标 教学过程

新课程标准要求在教学过程中教师与学生应该积极互动，应注重培养学生的独立性与自主性，引导学生学会质疑、调查和探究；强调在实践中学习，在教师指导下主动地、富有个性地学习，从而使每个学生都得到充分的发展。因此，新课程改革倡导通过小组合作学习来实现教学过程的各个目标。

1.小组合作学习是达到教学目标的有效途径

新课程的目标分为三个：知识和技能目标，过程和方法目标，情感、态度和价值观目标。注重培养学生在形成基础知识，使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程，倡导学生主动参与学习活动、乐于探究科学问题、勤于动手实践，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。

实现三个目标的整合，关键在过程。过程是基础，培养知识和技能是在过程中，进行方法、情感、态度、价值观的塑造也是在过程中进行。所以，实现三个目标必须重视课堂学习过程，具体到语言学习上来说是通过小组合作学习，学生在小组团队中为了完成共同的任务而相互支持、互相配合的互动式学习过程。

一个设计得好的学习活动，其中往往是组员交谈、问答、记录、交换意见、阅览整理、成稿的活动，对知识与技能的四个方面即"听、说、读、写"有完整的全方位的锻炼，同时融合另外两个目标。对于知识和技能目标，现行的Go For It教材每个单元的标题有非常明显地概括，如词汇目标、语言目标、语法目标等。单元与单元之间还体现了教材循环复现、温故知新的体例。教师可以指导学生阅读目录，宏观把握教材的教学目标。进入一个新单元时，可以结合单元的标题给学生明示该单元教学目标。每节课都要有明确、具体的教学目标，并反思目标的完成情况。

2.优化教学过程，实现教学目标

要实现教学目标，特别是实现过程和方法目标、情感态度价值观目标，最主要的途径是让学生进行小组合作学习。然而，英语课堂上的小组合作学习过程中，经常由于种种原因，影响了当堂课教学目标的实现，长此以往，还会产生一些消极影响。下面谈谈笔者在教学实践中遇到的诸如如何科学分组、如何避免合作学习表面化，如何组织课堂、优化教学过程，等问题及解决问题所采取的办法。

2.1 科学地划分小组

2.1.1 小组的空间结构。一般根据活动的性质、活动目的、活动难易程度等确定小组的空间结构。如结对子、三人组、四人组等。对于初始年级，这些小组组合办法应加以训练，以便快速反应，可以做Hands up，Polly says，Shake hands等游戏。

2.1.2 考虑成员的兴趣爱好。俗话说，话不投机半句多。为了使每个人在小组活动中愿意开口，有话可说，可将组员按照兴趣、爱好、相处关系自由组合，当然，应该兼顾小组的空间结构，尽量使合群的人员在各种规模的活动中总能在一起。这样做虽然会增加学生在一起说题外话的可能，但教师决不可因噎废食。实践证明，学生如果有畅快的表达自己的机会，那么该独立思考时，也能作到安安静静。

2.1.3 顾及组员间分工和个人责任。比较固定的小组中，组员都是参与者，但同时应该有协调员、记录员、汇报员。所以，一个小组最好包含不同个性，不同特长的组员，以便尽量发挥每个人的聪明才智、调动所有人的积极性，以期首先达到过程和方法，情感、态度和价值观目标，继而实现所有教学目标。

2.2 学习小组之间的组合方式

根据不同的活动类型，确定组与组间的组合。如下所示：

以上座位排列方式各有优势，其中（d），（f），（g），（h），（i）有利于交换信息，（b）更多用于一个学生简短发言或做热身游戏，（e）多用于研讨或辩论，（c）属于开放性的对子，使用得最多，（a）是大班教学最常用的座位模式，缺乏新意，学生交流起来不太容易。教师可根据不同的教学内容采取与之适应的小组组合。

2.3 避免合作学习表面化

经常出现这种情况，教师设计的活动一个接一个，学生在积极踊跃地参加，课堂形式一片大好，可课后测试学习效果，结果却出乎意料。看样子活动中有不少“南郭先生”在里面。细细分析其原因，主要有以下两点：

2.3.1 教师为活动而活动，在备课时没有真正理解新课程的理念，没有围绕教学目标进行科学的设计。教师应注重将新课程理念和教学目标揉和到教学设计中，从本节课的具体教学目标出发，制订活动计划，确定活动目的、选择活动类型(传递信息/推理决定/观点阐述)；适时输入完成任务所需要的语言材料，考虑在执行任务过程中师生角色；活动的组织形式；活动的监控方式；活动最后得到什么结果。力求所设计的每个教学环节都有助于教学目标的达成，夯实求真，不做无用功。

2.3.2 学生对话题的参与很活跃，但没有积极地用英语说话做事。从起始年级起教师应该尽可能用英语组织教学，培养学生在英语课堂上少用汉语的习惯。

2.4 维持良好的教学秩序

由于对某一话题感兴趣，学生的学习热情被调动起来了，个个争着发言，如果自己的观点与小组其它成员不一致，有时还会发生争吵，还有学生遇到不会表达的英语单词，急不可耐、大呼小叫地找老师，这种情况下，如果教师怕挫伤学生的积极性，不加以管理，课堂上的有效教学时间就会大打折扣，那么教学目标又怎么会不打折扣？

保持良好的课堂秩序是大班教学取得良好效果的必要前提。教师既要维护平等、民主的师生关系，又要给学生以安全感，不挫伤其积极性，唯一的办法是加强课堂行为训练。

首先，经常教育学生要学会尊重他人，懂得倾听他人的意见。倾听别人的意见，才能有效地交流。倾听时不要随便打断别人的发言，要记住别人发言的要点，听懂别人的意思。若别人的观点与你发生冲突时，怎样用合适的方式进行交流。这样，学生能从集体的智慧中得到发展，在学习知识、培养能力的同时，也实现了过程和方法，情感、态度和价值观目标。

其次，对具有良好倾听习惯的学生和小组要给予肯定，强化这种良好的行为习惯。将学生的课堂表现，分阶段、有重点地列入日常评价之中，经常公布评价结果，时时提醒。要做到这些，教师必须持之以恒，细心观察学生的点滴变化，做好教学反思和日记。

总之，教师在日常教学活动中，必须注重优化课堂教学过程，经过组织有效的小组合作学习，经常反思和调整教学行为，勇于实践新教改，一定能很好地实现教学目标。

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001.

[2]张晖编.新课程的教学改革[M].首都师范大学出版社，2001.

[3]李建平.聚焦新课程[M].都师范大学出版社，2002.