精雕细凿须匠心独运——评价精细化在英语教学中的运用

陈小红

(浙江省杭州市萧山区浦阳镇初级中学)

1.课题的提出

随着对学生教育重视程度不断加深，农村英语教学的低效性，以及学生英语学习兴趣的低下问题日益突出。这促使我们去思考造成这些现象的原因及解决这些问题的方法。

现实与观念的矛盾，促使我们必须寻找一种途径，以便我们在评价学生的过程中，更准确地反映出学生在知识与技能过程与方法，情感态度与价值观等方面的变化，也就是说，我们要从更加精细的角度去评价学生在英语学习中的表现、进步、情绪以及思想情感上的变化，我们也可将这种评价为精细化评价。它可以更准确、精细反映出学生的变化，从不同方面提高他们的学习兴趣和热情，达到提高英语教学实效性目的。因此它并不与考试矛盾，而是相辅相成的。

2.精细化评价的现实基础和理论依据

传统评价的弊端及理性思考：

A.评价形式过于注重学业成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价。它严重限制了英语作为交际工具在实际生活中的灵活性和多方位性，严重制约了学生在实际运用中学习英语的创造性和热情。

B.评价方式单一，过于注重量化和纸笔测验法。它强调量化的评价手段，而忽视了对主动性的激励性研究，忽视学习过程以及情感感受性过程的评价。

C.评价主体多为单一源，而忽视评价主体的多源、多向的价值。学生作为学习的主体被排斥在评价过程之外，无法参与评价过程，这样就使评价结果带有很大的局限性。

D.过分强调甄别与选拔的功能，而忽视改进与激励的功能。这种评价机制在英语学习中的最大负作用，就是使英语学习兴趣受挫，进而造成严重的两极分化。新型课程评价的产生和发展英国《1997年教育法》拉开了新一轮课程改革的序幕，2004年4月发表的《教师对形成评价的报告》开启了对学生评价的新时期。精细化评价则是我们在实践中对新型评价的认识和概括的提法，它包括从三个维度对学生学习给予评价。三个维度是指“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”。对于英语教学评价来说，要突出英语学习的整体性和综合性；要从获取知识和能力、过程与方法，情感态度与价值观几方面进行评价，以此来全面考察学生的英语素养，以及学生在学习过程的进步程度。

3.精细化评价在英语教学实践中运用的策略与方法

3.1 知识能力的评价

我们在教学实践中，对学生知识能力的评价，既没有全盘照搬以往的评价形式，也没有对以往英语教学评价形式进行简单否定，而是在坚持“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”理念下，从原有的评价方法和手段中筛选出行之有效的方法并加以不断的完善和发展，同时创造新的方法。主要包括以下几种方法：

（1）测量法：即通过考试、考查进行检测的方法。考试又分为笔试、口试。考试类主要用于英语最基础的知识和语法。这并非完全意义上的传统考试以及批改，而是在一定程度上的改进和提高。

（2）观察法：即通过对学生听课表情观察、日常作业及课堂问题的反应性活动观察、作业以及课堂内容掌握谈话等了解学生关于英语知识能力和学习态度，心理状况、情绪变化。如果能够准确灵活地运用观察法，我们可以及时地对教学内容进行调整，或放慢速度，或进行解释练习。尤其在语法方面的教学时，更应该注意对学生的观察。

（3）调查法：即通过开座谈会，个别交谈或问卷，了解学生学习英语情况的方法。

（4）分析法：包括问题分析和资料分析法。即通过学生提问或答问通过查阅学生的作业、课堂笔记、纠错笔记等，从而对学生学习状况、存在问题以及原因进行分析，然后给予评价。

（5）竞赛法：通过举办各种全体学生参加的英语竞赛活动。如听写单词、句子、朗读、讲演、写作竞赛等。其实这是一种新颖愉快的评价与检测。

（6）学生命题法：由学生对某一单元、或专项部分自主命题，然后根据一定规则，对他们的命题或试卷进行评价，或把这些试题、练习、活动、试卷进行提炼、综合，形成新的试卷、练习或活动，让学生自行考试、评价。

（7）展示成果法：自由选择展示自己认为最能代表本学期英语学习进步成果：磁带录音、对话交流、课本剧的表演、故事复述等。

（8）开放评价法：让家长社会参与学校对学生的评价。在评价中尤其注意对学生闪光点给予充分的肯定和鼓励。

3.2 关于过程与方法，情感态度与价值观的评价

英语学习有一个重要特点就是情感体验和感悟，评价学生的学习不仅要注重结果，更要注重语言实践过程的习得。在英语学习中，无论从事听、说、读、写的哪项语言实践活动，总得借助一定的方法和过程，也伴随着一定的情感态度，并对思维、观念产生一定的影响。因此，英语学习的评价必须注重从过程与方法，到情感和价值观的全面评价：既要对产生学习的结果进行描述和判断，又要对动态过程进行描述和分析；既要看到学生智力因素，又要看到在学习过程中的情感态度和努力程度。如在英语段落的背诵中，过去只是打分数，流利的80分，不完整、且断断续续的的打40分。光看分数并不能真正反映学生的情感和努力程度，也许40分的同学为背诵这篇课文非常努力，下了很多功夫，只是方法不对。如果实行简单的分数评价必会产生负面影响，导致其丧失信心，一味地埋怨自己笨，不会去从方法上找原因。一段时间之后，他们会在自卑的情绪中，失去学习的兴趣与激情。

3.3 关于英语学习情意领域的评价

我们按有关资料分为接受、兴趣、热爱、意志四级来进行评价：

第一接受：指学生愿意接受教师要求学习的东西。如上课能集中精力听讲，能边听、边看、边记，听课态度认真。

第二兴趣：指学生积极接受老师要求学习的东西。对学习表现出快乐感、满足感，有深入学习的意愿。如上课愿意举手发言，喜欢提问等。

第三热爱：指能以积极的感情，始终如一地学习。显示出学习的坚定性。如喜欢英语课；能自觉阅读英语课外资料。

第四意志：指学生能初步认识到学习英语的目的，从而控制自己的情绪，约束自己的言行，主动克服在英语学习中所遇到的困难。

我们在精细化评价的过程中，须根据学生的具体表现，来对上述的四个方面来进行评价，这需要借助成长袋、成长日记、以及日常行为记录等方式进行。（文中省略）

4.实践中的具体操作

精细化评价既要关注学习过程，又要关注学习结果；又要注重过程评价，注重评价学生在英语学习中形成的情感态度、学习策略和价值观；还要重视学生的自我评价，充分体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化和评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。

4.1 针对学生个体，教学专题的分析

常听到这样的说法：某个学生真是很聪明，并没有特意辅导、关注他，学习成绩却一直在班上名列前茅；某个学生太差了，无论怎样辅导，学习成绩还总是在最后等。此类话的根源，就在于教师将教学评价等同于测试，过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视对学生学习过程的评价，忽视学生的全面发展和学生的个体差异。而且在评价活动中，被评价人和评价的关系也趋于单一。

我们在教学中的评价，对学生进行有针对性的评价。这样的评价既要关注学习过程，又要关注学习结果；要注重过程评价，注重评价学生在英语学习中形成的情感态度、学习策略和价值观；力求评价方式的多样化和评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。

4.2 走进课堂，在教学实际中有效精细化评价

精细化评价在课堂中最重要的作用，就是将难的任务，分层分步，最大程度地满足不同层次学生参与的需要。档案型作业设计和评价，可以成为我们精细化评价的一种方式。

以《Go for it!》第一册第12单元(Unit 1 2 My favourite subject is science.)为例，分析学生档案作业的布置及评价方式：

【档案题目】他们喜欢什么?(What did they like?)

每个时代学生的特点、兴趣是有差异的。让学生向父母、祖父母等长辈，了解他们当年的学习状况和爱好看看有哪些相同和不同之处，试分析原因。

【活动过程】先把学生分成不同的小组，自行设计探究实践方案。教师提供一个案例：

1)采访自己的父母和祖父母，询问他们当年求学时与我们现在环境的相同与不同，填写表格，分析原因。

2)采访自己的父母和祖父母，询问他们当年求学时最喜欢的科目、教师及喜爱的原因。

3)绘总收集到的信息，综合分析数据，撰写探究实验报告。从中看到时代巨大变迁给人们带来不同的生活环境，学习环境，珍惜今日来之不易的幸福生活。

本案例是在十二单元学习完结构“My favorite ..is ..,because ..”的基础上进行的一项课后挑战性探究实践活动，难度在于其探究活动完成后的报告写作要求高。

写作要求

首先，要有信息的收集部分，占报告总体的40%～50%。包括：表格信息统计、采访录音摘要、环境背景介绍等等。

第二，要有数据的分析和汇总部分，占总体的30%～40%。这里重点是相同点与不同点的原因分析，包括：社会环境、学习环境、家庭环境、态度看法等等方面的异同。

第三，要有探究实验结果，占总体的20%～30%。从实验数据分析中看到时代的巨大变迁给人们带来的不同的生活环境、学习环境，学会珍惜今日来之不易的幸福生活。

同学在完成这项任务的过程中，自主分工，专人专项负责。经过近一个星期的努力，在完成本任务之后，每一个学生都体会到成功的喜悦。同时，根据布置，完成了对自己在本英语活动中的客观评价。

以《Go for it!》第二册第1单元（Unit 1 Where’s the post office?）为例，分析学生档案作业的布置及评价：

【档案题目】我当“校长”

【单元内容】建筑物相互位置关系；相关介词用法

【档案阐述】学校内部的设施、布局总有让学生满意和不满意的地方。假如你是校长，请“校长”们为学校设计令同学们满意的新规划图。要求：美观、实用、方便等。对设计图进行全方位介绍。

【个性展示】对自己的设计理念和设计意图等进行简单阐述。

在完成讲解建筑物位置关系课程之后，布置了一项让学生喜爱的“学生档案”作业。让学生以“校长”的身份重构自己心目中美丽校园的形象。由于单元内容主要为位置关系，因此在作业的第一步让学生先对自己设计的新校园的地理位置进行描述。然后再进一步的解释设计理念及原因。本次作业之所以受到学生的热烈欢迎是因为学生感受到了主人翁的责任感，发挥了其英语学习领域以外的多元智能。最关键的是在进行评价的时候，我们首先进行了展出，甚至请校长们观看了同学们的奇思妙想。

(选用的学生作品原文)

Welcome to our new school in the future.I’m sure you will like it.The classroom is in the center because it’s very convenient for us.You can go to different places around it：Science museum,restaurant,office and department.This is a green school.There are many trees,flowers,and grass ..You can relax in the park and in the swimming pool.

教学精细化评价基本理念是，重视教学的过程，强调知识的探索历程远远重于获取的结果，发展学生的自主意识和自我潜能。

所以评估过程是系统化的，又是个人化的，通过教师的评语、学生的自评和互相反馈，使学生更加明确学习方向，获取学习经验，从而在进取中，获得极大的满足感和成就感，这就是我们进行本研究之真正目的所在。

我们在实际操作过程中，精细化评价包括四个方面的评价：学生的自我评价、同伴的相互评价、教师评价、家长评价等形式。下面简述这几种评价的内容和大致过程：

①学生自评：

每一单元学习结束，根据学习内容、和学生自己的体会，在老师或其他人的帮助下，完成自评。

学生自评(Self-assessment)：自主评价首先学生是评价的主体。自我评估培养学生为自己的学习负责的能力，学会鼓励自己思考，看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。通过设计问卷调查，与学生座谈，以及让学生发电子邮件等形式，和他们共同讨论对自己学习成果的态度，反思学习的经历，并帮助学生确立新的超越自我的学习目标。

在完成自我评价的基础上，在各组之间，进行同学之间的互评。互评是在老师一定规则的指导下，学生以比较客观的眼光来看待、审视同伴的进步和不足，最好给出建议。

②相互评估：

相互评估(Peer assessment)：在自我评价过程中，学生较容易过高估计自己，过低评价别人。因此，在以学生评价主体的前提下，实行多主体的参与，即同学、家长也都参与进来，除自我评价外，每个学生还要对自己的合作伙伴进行评价，包括对课上学习任务的合作、学习态度、课上的参与度等进行评价。在互评的过程中，鼓励学生坦诚地交换意见，但对事不对人，在友好的气氛中，学会讨论、交流与合作。每隔一个月左右，学生可以挑选出自己最满意的文章和学生一起制定。同时也需要教师提供榜样，展示优秀的互评范例。同时，“让学生学会信任、诚实、公正地对己对人”。

在以上学生自评、互评的同时，让家长给予孩子适当的评价，下面是我们给予家长评价的参考。

③家长评价：

我们在实践中，根据具体需要，设计了一些调查评价表给家长，共分为学期初的观察记录表、每月的月评表、学期末的终结性评价表。

A.每学期的开学初发给家长一份《学生观察记录表》，目的是便于家长和教师了解学生在上一学期和假期中的变化。

学生观察记录表（附表略）

B.家庭英语学习情况月调查表,每月对孩子学习的各方面，进行理性的评价。

C.学期末终结性评价 ，在期末对整个学期学生英语学习方面的评价。

家长评语(Parents’ comments)：在评价过程中家长的评价也是重要的组成部分，每个家长都非常想了解自己孩子的学习情况，而档案袋正是为家长提供了一次了解孩子并且和孩子交流的好机会。

在学生自评、互评、以及家长评价的基础上，老师再根据以上结果，和学生本身学习的各项具体情况，对学生进行比较客观、公正的评价。

④教师评价：

评价分为5个档次：优秀、很好、好、一般、需改进。（附表略）

教师评语（Teacher’s comment）：每周学生的写作作业，教师都要全批全改，修改重点语法错误，及时反馈自己的看法。评语主要以朋友式的交流的方式，探讨学生文章立意的新颖，思想的深度，结构的清晰，独特的表达。评语不涉及分数的局限，但有特色的文章，常被选中和全班同学一起分享，包括展览、讨论和宣读等表扬方式。

我们在自评、互评过程中，也用到几张表格类。分为自评、互评、教师评，包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡。下面是我们用到的几种卡的样本：

1.进步卡

2.阶段评价卡

（1）发给每个学生一个袖珍文件夹，写上自己的名字，并向学生解释应从每一单元中收集至少一篇作业放进文件夹。

（2）从作业文件夹中选取一篇学生认为最满意的作业放入学习档案袋中。让一两个学生解释为何选择这篇。

（3）指导学生在档案袋中每个星期放入一张“进步卡”，每个月放入一张“阶段评价卡”。

（4）引导学生对学习档案内容进行反思。让学生在小组活动中进行交流。

（5）指导学生把单元评价表附在所选作业的后面，存入学习档案，并妥善保存。

学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能过更清楚地认识到自己的优势和不足。而且同学或者协作者的评价更容易让学习者接受引起其反思，起到促进作用，使学生能够更公正地看待自己。

3.期末终结性评价

通过学生根据自己的“进步卡”和“阶段评价卡”的成绩来绘制自己的“英语学习学期曲线图”来完成。并填写学期评价。

5.研究的结果和几个问题的探究

通过英语学习精细化评价实践，我们在有效地对学生英语学习进行评价方面，达到或基本达到以下几个目的：

5.1 提高英语学习评价的科学性，丰富评价的手段

我们在实践过程中，对于学生英语学习评价方面，有了更深刻的认识和了解，对于怎样提高他们学习英语的兴趣，有了更多的尝试和体会。比如我们在对他们评价时采用多人参与，各面评价的方式，其中包括：家长对学生的评价、学生自我评价、学生互平与老师评价相结合等。

5.2 在解决英语教学两极分化，提高学习激情方面做出尝试

通过我们近两年在不同班级、不同年级中的教学评价实践，在一定程度上，解决学生英语的动手能力和运用能力低下的问题；使英语教学及评价更符合学生成长规律，为其终身成长服务。一年多来，我们学校学生普遍感到。英语的学习考试压力有很大的减轻，学习的主动性也有很大提高，相应地英语成绩也有巨大的提升。学生们多次询问有关我区、市英语各个方面课外活动、竞赛等信息，希望能抓住自展示自己的机会。下面是一个学生英语学习情绪前后调查对比：

项目人数前测N=1 7 2 4 6 1 0 2 2 4后测N=1 7 2 1 1 8 4 6 8喜欢 一般 不喜欢

学生在精细化评价方法不断运用中，克服了害羞、怕出问题的心理，在评价运用中培养学习英语兴趣，同时促进了其英语运用的能力，使他们加强团结彼此交融，形成热烈友好的学习气氛。他们在实践生活中更进一步加深对自身差异的认知，从而在实践中不断克服自身的各种不足，运用英语的能力有明显提高。下表是抽取一（4）班为例：

项目 根据 模仿 自行 敢于同外背景 对话 编创 国人讲话人数 回答 再度 对话 且有交流问题 创作 经历的测前n=4 5 2 5 2 0 1 6 2测后n=4 5 4 0 3 9 3 7 1 0

同时，我们对学生学习的精细化评价，也为教师对教学的评价，提供一定的参考渠道和模式。

实践中应注意的问题

1.注重评价实效

精细化评价是课堂教学活动的有机组成部分，也是保证英语课程能够得到有效实施的重要手段。在实施课堂评价时，既要避免那种耗时费力且程序繁琐的评价方式，也要避免那种为评价而评价的形式主义。同时，也要使学生真正明白实施本评价的意义，让他们乐于评价他人，也乐于评价自己。

2.切忌评价过细和过全

由于课堂教学活动总是处于不断发展和变化之中，常会出现一些无法预见的教学因素和教学情境。评价指标过细或过全往往既会束缚教师的教学，也会蚕食课堂上学生思维和想像的空间。实际上，目前许多“完备”的评价指标体系仅是为了迎合评比而设计的，中看而不中用。

3.在实践过程中，某些步骤的落实，还存在一定的问题。

在实践中有一部分家长，不能顺利完成对孩子的评价，或不能客观地评价。也有部分同学在评价别人，或自己的时候，采取一些非正常手段等。这些不足，均需在后继研究中加以克服和弥补。

[1]周立群、庞车养.《与新课程同行-语文新课程教学论》[M].华南理工大学出版社，2005.1.

[2]郭苑怡.《英语教学评价案例》[M].浙江大学出版社，2005.6.

[3]W.Janes.Popnam.《Classroom Assessmemt：What Teachers Need To Know》 [M].中国轻工业出版社，2003.1.

[4]陈仕清.《谈英语课堂教学评价》[J].《中小学外语教学》，2005.5.