自主实践：幼师英语教学创新平台的搭建与实施

吴晓玲 宋 磊

(江苏省徐州市幼儿高等师范学校)

1.问题的提出

英语课程是幼儿师范教育中一门必修的基础课程，但是在实际教学中发现，幼师英语教学现状并不乐观。集中体现为：

1.1 英语是一门国际性语言，培养和提高学生的英语应用能力也已成为幼儿师范教育的重要内容。但是幼师生普遍重视音乐、美术、舞蹈等专业课学习，并不重视英语等文化课学习。英语学习兴趣不高的问题较为突出。

1.2 幼师生在进入幼儿师范学校以前，已经学习了多年英语。在入校摸底考试以及英语课堂教学时发现，幼师生具有一定的基础语法和语音知识，但英语表达与交流能力普遍较低；幼师生只在英语课堂上念英语，但基本不能进行流利的英语会话，在日常生活中不会说英语。会写不会说、会考不会用的问题很突出。

1.3 培养幼师学生的英语教学能力是幼师教育发展和满足幼儿园需求的要求，幼师生的英语水平在知识水平上能够满足从事幼儿教育所需的英语知识，但是如何将英语专业知识转化为教学知识，如何进行幼儿英语教学，幼师生普遍较为茫然，英语教学能力较为匮乏，英语知识水平与教学水平不一致的问题很突出。

2.设计内容

2.1 根据幼儿教育规律以及英语教学规律，提出了幼儿师范教育“幼儿英语自主实践”英语教学创新活动的创意。

“幼儿英语自主实践”是由幼师生以幼儿园英语教师身份教授幼儿园英语课程的教学活动；“幼儿英语”是指适合幼儿园儿童学习的英语；“自主实践”的内涵主要包括：主讲者由幼师生自主确定；单元教学主题由主讲幼师生自主选取；教学素材以及组织主要由主讲幼师生自主设计 （在教师的指导下，也可以征求其他幼师生的意见）；课件、教具需由主讲幼师生自主制作；课后作业根据反馈意见独立完成等等。

2.2 在教学主体上。传统英语教学的主角是教师，教师讲、学生听。"幼儿英语自主实践"教学活动将幼师生作为英语教学的主角，突出了幼师生的主体地位，有利于激发幼师生学习英语的兴趣，提高幼师生英语表达与交流能力。

2.3 在师生身份上。传统英语课堂中教师与学生的身份是固定不变的，“幼儿英语自主实践”英语教学中师生身份是动态变化的，英语教师的角色既是幼师生的指导教师，又是幼师生教学的对象——幼儿园的儿童。幼师生的角色也在变化，今天作为幼儿教师上课的主讲者明天又成为幼儿园的学生，同时又是不断接受教师指导的幼师生。

2.4 在教学内容上。传统英语教学主要是英语教师围绕单词、语法与句意进行教学，旨在提高幼师生英语专业素质。“幼儿英语自主实践”英语教学主要是师生围绕幼师生实施自主设计的幼儿英语教学内容展开教学研究活动，旨在提高幼师生的英语表达交流能力和英语教学能力，通过自主活动，提高幼师生的实践能力。

2.5 在教学流程上。传统英语教学流程常常是：复习——导入——教授新课——巩固练习——总结归纳，流程的实施者是教师。“幼儿英语自主实践”英语教学在教学流程上有变化，该流程主要包括以下内容：第一，由确定的幼师生以幼儿园英语教师身份教授幼儿园英语课程，全班同学以幼儿园学生身份进行学习，大概用10分钟时间；第二，全班同学进行评议，讨论其教学过程中的优点不足，老师最后进行总结点评指导，用时约10分钟；第三，教师进行小结，并布置作业，用时约3～5分钟。第四，每堂课有2名幼师生实施"幼儿英语自主实践"教学活动。

2.6 在作业布置上。传统英语教学作业布置主要是背单词、抄课文、做习题等，主要强化学生应试能力。"幼儿英语自主实践"英语教学的作业布置在广度和深度上都有较大改进，主要体现在：一是作业形式多样，包括：收集素材、设计主题教学教案、制作教学课件、制作教具、撰写教后反思等，从多角度培养学生英语能力；二是作业对象不同，主讲者完成教案修改、教后反思等工作，其他同学根据教学活动实际情况，写出自己对幼儿英语教学的认识；三是作业内容有弹性，注重幼师生对教学活动的反思。

3.设计目标

3.1 通过自主设计“幼儿英语自主实践”教学，培养幼师生自主学习能力，提高学生英语学习自觉性，解决英语学习兴趣不高的问题。

3.2 通过英语实践教学，提高幼师生英语表达交流能力，解决会写不会说、会考不会用的问题。

3.3 通过模拟幼儿英语教师，提高幼师生英语教学能力，解决英语知识水平与教学水平不一致的问题。

4.活动实施

“幼儿英语自主实践”教学活动主要包括三个环节：

第一环节：“幼儿英语自主实践”教学示范

1）“活动内容”理解明确

英语指导教师首先向幼师生阐明 “幼儿英语自主实践”教学活动的背景、设计目标，以及“自主实践”的主要内涵，使学生明确开展“幼儿英语自主实践”教学活动的重要性和迫切性，提高学生学习英语的积极性和主动性。

2）“教学示范”认识掌握

英语指导教师以身示范，给幼师生上1～2节幼儿英语示范课，使准幼儿教师对幼儿英语教学有较为感性的认识，将所学教育学、心理学等幼儿教育理论知识与幼儿英语教学实践联系起来。

以下是我们为幼师生上示范课的一个教案。

I Like Colours

教学目标：

1.复习水果名称：apple banana orange grape peach watermelon

2.学习新的颜色名称：red yellow orange purple pink green

3.学习歌曲：英语颜色儿歌

4.德育渗透：人人应当彼此友好相互帮助

教学重点与难点：

1.不同颜色英语的正确发音

2.关于颜色的句型问答

教学准备：水果实物，填图，颜料，英语颜色儿歌的视频

教学过程：

Step1 Greetings：

—Hi,boys and girls!

—Hi,Miss Wu!

Step 2 Playing a game：

—Do you like fruits?

—Yes,we do.

—Let us play a game!

—Ok!

—What’s this?

—It’an apple

—What’s this?

—It’a banana.

Step 3 Singing the colour song：

Step 4 Practice

—what colour is XX’s coat?

—It’s...（red/yellow/orange/purple/pink/green）

—What’s your favourite colour?

—My favourite colour is...（red/yellow/orange/purple/pink/green）

Step 5 Telling a story

Step 6 Homework

1.回家向爸爸妈妈演唱英语颜色歌曲。

2.绘画出你心目中的五彩缤纷世界图。

第二环节：“幼儿英语自主实践”教学准备

1）“主讲者”自主安排

根据自己的学习情况，学生向英语课代表申报实施幼儿英语教学的大致时间。根据学生申报情况，由英语科代表和班级干部一起协商确定出每周主讲者的名单。我校英语课教学每周有3课时，每课时一般确定出2位学生，因此每周要确定出6名学生开展“幼儿英语自主确定”英语教学活动。

2）“内容方法”自主确定

根据幼儿的年龄特征和认知水平有目标有选择地确定英语单词和句型，确定儿童所熟悉的主题，提倡单元化教学。如：玩具名称、食物名称、颜色名称、职业名称、动物名称、月份名称，交通工具名称等。

根据教学主题，运用形式多样的教学方法，有意识利用教具和现代化教学手段。如：实物，图片，童谣，表演，音乐及多媒体，使教学更加生动活泼，寓教于乐。

3）“教学素材”自主选取

教学素材是指为达到教学目标而选取的一切材料。它可以是实物、图片、歌谣、视频、游戏，还可以是一定的情境。学生可以通过网络电子资源、图书、光盘、画册中收集，还可以通过与他人交流获取。教学主题确定后，要围绕主题自主收集相关教学素材。

4）“活动教案”自主设计

根据教学内容，设计10分钟左右的教案，包括教学目标、教学重点及难点、教具准备、教学方法、教学过程等。

第三环节：“幼儿英语自主实践”教学实施

1）“教学呈现”自主实施

由主讲幼师生以幼儿园英语教师身份教授幼儿园英语课程，全班同学以及英语指导教师以幼儿园学生身份进行学习，大概用10分钟时间。

2）“师生共议”积极思考

根据幼儿教育规律以及英语教学规律，全班同学进行评议，讨论主讲者教学过程中的优点不足，英语老师最后进行总结点评指导，用时不超过10分钟。

3）“作业深化”提高能力

指导教师进行教学活动小结，并布置作业，用时约3～5分钟。通过完成作业进一步反思自己的幼儿英语教学实践，促进幼师生对英语教学的理性认识，提高英语教学能力。

4）每堂课有2名幼师生实施 “幼儿英语自主实践”教学活动。

5.实施效果

“幼儿英语自主实践”教学活动已经在高年级幼师英语教育中实施了3年，深受学生欢迎，并取得了积极成效。

5.1 学生学习英语的主动性、积极性明显增强。

该活动充分调动了学生学习英语的积极性，学生参与活动的热情很高。活动之初，难以推出主讲者，需要英语教师动员英语科代表和班级干部带头。活动开展几次以后情况发生了改变，许多学生主动要求模拟教学，主动要求教师教授英语课堂组织语言，自觉收集幼儿英语资料，从以前的“要我学”变为 “我要学”，学习英语的积极主动性很高。

5.2 学生对幼儿英语教学有了真切感悟，反思能力增强。

例如，盛伟杰同学在执教“人体五官”内容后写道：“这次教学活动，我深刻认识到细节决定成败，深刻地体会到，教学的基本功直接影响日后的教学，所以我们应该抓住现在在校的机会，刻苦夯实基本功，提高自身教学素质，完善自己。”马琳同学对自己执教“动物园”的教学进行了反思：“在对PPT的使用中，没有做到“活用”。这使整个教学环节变得不那么紧凑。所以，教具的灵活使用，也是决定了课堂发展的因素之一。”

5.3 学生应用英语能力有提高，双语教学能力有增强。

用英语进行表达交流已经成为我校许多幼师生求职面试时的一个强项，双语教学能力强是用人单位对我校幼师教育的一个评价。通过跟踪2004级2005级学前教育英语方向及学前教育双语方向两届毕业生发现，许多毕业生已经成为幼儿园双语教学的骨干教师。

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