中小学体育教师评价现状研究

□ 俞福丽

新一轮基础教育课程改革明确提出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系。在“以评价促发展”思想指导下，体育教师评价的目的是通过对体育教师教学工作的质量和效果、体育教师的专业素质进行客观、公正、及时地评价。评价工作室检查体育教师的教学是否合理，是否按教学计划进行教学，是否在规定的时间内达到计划的节点目标。[1]对扬州市城区中小学体育教师评价现状的调查研究，希望能对体育教师的评价起到促进作用。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

研究对象为扬州市部分中小学体育教师，其中包括高邮、宝应、仪征、江都等市县城区、扬州市区的体育教师。

1.2 研究方法

（1）文献资料法

收集与选项教学相关的文章20余篇，对课题的有关研究做了比较全面的了解。

（2）专家访谈法

面访了6位扬州市及扬州市属的各县区教研员，利用培训机会和百余名体育教师面谈以了解评价的真实状况。

（3）问卷调查法

根据课题需要设计针对中小学体育教师的调查问卷，问卷发放前进行了效度和信度的检测。采用随机发放281份，共回收有效问卷272份，有效回收率96.7%。

2 研究结果

表1 中小学体育教师问卷发放及回收

表2 体育教师评价目的

2.1 体育教师评价的目的

从表2可以看出，学校对体育教师评价的目的最重要的还是为了提高体育教学质量，占到39.56%，各个学校都有这样的共识，质量是生命。教学质量，不仅仅是学生掌握了体能、技能，应还包括学生的身心健康，人际交往能力，是课程标准规定的五个领域的学习内容。占第二位的是为了激发体育教师的工作积极性，毋庸置疑，在很多学校体育教师是处于边缘化的地位，正确的评价有利于激发体育教师的工作积极性。

2.2 对体育教师的评价途径

评价方法 百分比领导听课 26.46%学生评教同行听课教案评审23.02%31.27%19.24%

对体育教师评价的途径最常用的，最被认可的是同行听课，说明学校和各位体育教师都认识到课堂是最重要的，也很看重同行听课。领导听课和学生评教的比例也相差无几，教案评审是排位最低的，各学校在对体育教师的评价中对教学设计的认识还不够。

2.3 对体育教师评价的内容

评价内容 百分比科学的理论知识 12.69%体能和技能基础计划与实施教学与管理对学生学习的影响职业作风和专业意识21.29%12.69%21.29%16.76%19.35%

学校对体育教师的评价内容还是比较全面的，从各个内容的权重来看，也相对合理，教学与管理所占的权重最大，其次是体育教师的体能和技能基础、体育教师的职业作风和专业意识所占的比例也很高，这样的评价内容还是比较合理的。

2.4 体育教师对评价方案的了解

了解程度 百分比很了解 28.57%一般了解不了解63.50%7.93%

学校对体育教师的评价方案关系到体育教师的切身利益，也关系到体育教师的工作方向和工作态度。调查中，体育教师对学校评价方案一点不了解的，占到极少数7.93%，一般了解的占到大多数是63.50%，而真正很了解的占到28.75%。从这点来看，一方面学校应加强教师的知情权，加大宣传力度，另一方面，体育教师应该主动关心和自身有关的评价方案，以更好地开展工作。

2.5 认为自己学校的评价方法

评价方法 百分比过程评价 8.73%终结性评价过程和结果相结合奖惩性评价40.48%42.86%7.93%

从目前的国际教育评价趋势来看，提倡过程性评价和结果性评价相结合，而从调查中可以看出，有42.86%的学校是过程和结果性评价相结合，但同时也应该看到，还有40.48%的学校采用单纯的结果性评价。因为终结性评价相对可能比较容易操作，只是过程评价和奖惩性评价的分别占到8.735%和7.93%。尽管比例不是很高，但很符合当前教育评价的理念。

2.6 对自己学校评价的希望

评价方法 百分比过程评价 21.43%终结性评价过程和结果相结合奖惩性评价13.49%60.32%4.76%

从上表可以看出，有60.32%的体育教师希望对自身的评价是过程性评价和结果性评价相结合的，占压倒性优势。说明广大体育教师，希望自己努力的过程能够被承认。

2.7 体育教师对本校评价方案的满意度

满意程度 百分比满意 14.29%基本满意不满意79.37%6.34%

总体来看，大部分体育教师对本校的评价方案还是基本满意的，有79.37%，而仅仅只有6.34%的体育教师对本校的评价方案不够满意。真正满意的也不是很多，占到14.29%，所以各个学校还应该进一步优化和改进本校对体育教师的评价方案。

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 对体育教师的评价目的明确

城区学校对体育教师的评价目的非常明确，就是为了提高体育教学质量，其次是为晋升和聘任作准备。城区学校很重视体育教学质量，也重视人才的培养，体育教师中人才济济，通过评价筛选出一批人才也是切实可行的。

3.1.2 对体育教师的评价途径多元

城区学校对体育教师的评价途径还是多样化的，既有同行听课，也有领导听课，还有学生的评教及教案评审，只是各自所占的权重不一样。

3.1.3 对体育教师的评价内容比较丰富

城区学校对体育教师的评价内容也很丰富，涵盖了一个体育教师应该具有的基本素质。而且各个内容的权重基本合理。

3.1.4 体育教师对体育评价方案基本了解并基本满意

城区学校体育教师对本校评价方案的了解程度和满意程度也在一个正常的范围内。

3.2 建议

3.2.1 各个学校加大宣传力度，让体育教师真正了解体育评价方案

学校应该进一步重视体育教师评价方案的公开透明，让体育教师真正了解评价方案并力争达到更高的满意度。这就需要学校制定出科学合理的评价方案，并加强宣传。

3.2.1 适当增加学生评教的权重

对于学生评教，有时难以掌握准确性，可以采取通过家长了解学生的方法，如学校让学生带回一封密封的问卷，问卷中有这样的题目，你的孩子经常和你谈论哪个老师，最喜欢哪个老师，最不喜欢哪个老师，对体育老师的印象如何等题目，于无意之中评价老师，可能这是最真实的评价。

3.2.3 整合评价内容

评价内容过多会影响教师的注意力，不知道该关注哪一个方面，评价内容涵盖过少，又不能全面的评价体育教师，应要充分调研，多征求体育教师的意见，制定出科学合理的评价内容及各评价内容的权重。

3.2.4 增加评价主体和评价的定期性与随机性

体育教师可以在每个开学之初自主申报，这样督导，领导等评价主体可以有的放矢地来听课、检查。督导、学生家长或其他评价主体也可以随机听课、检查体育教师的相关工作。做到定期评价和随机评价相结合，以更加公平合理地评价体育教师。这也是体育教师从知识封闭型向开放型转变的有效途径。[2]

[1]朱浩，贺峰等.首都体育学院学报，2008，（6）：93.

[2]刘书.科技信息（学术研究），2008，（27）：247.