中学英语教学中培养学生阅读能力例谈

吕怀玉

学习外语的最终目的是使学生运用所学语言进行交际，这种能力的形成必须以大量的语言信息输入为基础，而大量的阅读有助于培养学生的语感，提高交际能力，是保证大量语言信息输入的不可或缺的手段之一。《英语课程标准》中也把培养学生的阅读能力作为基础教育阶段英语课程的任务之一。可见，在中学英语教学中培养学生的阅读能力是每个英语教师值得研究并着手解决的问题。

阅读是英语综合实力的表现，它集语法、词汇、速度和文化背景于一身。阅读能力即理解和吸收书面信息的能力，是一种综合性的积极思维活动之一。要提高学生的阅读能力。就必须结合学生英语学习的现状，针对影响学生阅读能力提高的因素，找到适合的方式解决。

一、影响阅读能力的语言基础

1.词汇量。

学生掌握的词汇量是学生能否快速理解阅读材料的基础。学生掌握的词汇越多，阅读时遇到的困难也就越小。因此，阅读教学的首要任务是保证学生词汇的输入。

词汇的掌握是一个循序渐进的过程，不仅要求有一定的方法，还需要持之以恒的努力，在教学中，可以通过如下几个方式不断增加学生的词汇量：（1）教会学生用拼读的方式背单词。英语是拼音文字，根据读音规律来背单词会事半功倍。在教授单词时，以字母组合的发音为重点，让学生养成通过掌握字母及字母组合的发音规律来背单词的习惯。（2）通过类比法背单词。教学时，要善于把单词或短语进行归类。比如：look like看起来像，look at看，look after照顾，look up查（字典），look over检查（身体），look forward to盼望等。（3）通过构词法背单词。学生通过了解一些英语词汇的前缀、后缀等方式，可以使背单词所需的时间和精力大大减少。如：记住词干luck，通过教会学生形容词和副词的后缀的形式，学生很容易就记住luck--lucky--luckily 这三个词。(4)持之以恒地背单词。方法固然重要，如果脱离开每天的积累，那便成了纸上谈兵。每天利用课前或早自习的五分钟循环背并考学过的单词，是不可缺少的教学辅助过程。

2、语法

单词是语言的砖瓦，而语法语言的框架，学生掌握的单词再多，语法掌握得不好，也不能达到最佳的阅读理解效果。

在阅读理解中，对学生影响最大的就是学生摆脱不了母语的影响，对于中英文中的语序差异方面的教学是阅读教学中一个重要的语法内容。最明显的差异有如下几个:(1)状语的翻译。英语中状语通常是位于主谓宾之后的，中文中状语通常是位于主语或谓语的前面。例如：I usually go to school in my own car。如果逐词译成：我通常去上学乘我自己的小汽车。（正确翻译：我通常乘坐我自己的小汽车去上学。）那么在阅读文章时，就会影响到对整篇文章理解的透彻程度。因此，让学生明确中英文中状语位置不同的教学是翻译文章时语序教学的第一步。（2）后置定语及定语从句的翻译。说起来容易“找”起来难的后置定语和定语从句的翻译，是阅读理解翻译时的重中之重。多年的教学中，每一届学生对含有这两种语法的句子翻译时，都会遇见很大的障碍，大多数的学生都不能准确翻译出该句得意思。教会学生会“找”桔子中的这两种定语是前提。就拿后置定语的翻译方式来讲，名词的后面直接出现介词短语时，要教会学生从两个方面进行思考，或是状语，或是后置定语。例如：I know the girl over there.ruguo.如果把girl后面的over there看成是状语。就翻译成：在那边我认识这个女孩；如果把over there看成是后置定语，就把本句翻译成：我认识那边的女孩（先译后置定语over there，加个“的”字，再译先行词girl）。很显然第二种译法是正确的。只有掌握这两种定语，，并按照正确翻译方式来处理中英文中语序方面问题的学生，才能提高阅读理解的能力，对于整篇文章达到最佳理解的效果。

二、学生原有的知识处理的基础

随着社会的进步、信息的发达和学科的融合，学生对英语文化背景知识的了解也是提高学生阅读能力的有效途径之一。有时，学生对于一篇单词及语法都比较熟悉的阅读仍然找不到正确的答案，就是因为缺乏对文化知识背景的掌握。新课标明确指出：东西方的风土人情、文化风俗存在着很大的差异，在阅读前进行必要的背景介绍可以帮助学生们顺利地阅读，同时又能开拓他们的视野，扩大知识面，还可以逐步培养学生的世界意识，增进跨文化理解和跨文化交际的能力。历年的中考试卷中就有涉及到英美国家的政治、历史等方面的内容，学生只从文章中获取相应的信息是远远不够的，因此，教学中要给学生补充必要的文化背景知识来消除阅读障碍。

三、正确的阅读习惯

大量的词汇基础，扎实的语法和丰富的西方文化知识是学生英语阅读能力的基础，但是正确的阅读习惯也是考试时提高做阅读题的速度及准确度的必备能力。

1.中心思想的把握

对文章大意的准确把握，有利于学生考试时对付阅读理解题目，同时也体现了学生阅读综合的能力。要把握文章大意，就要多留意文章的题目、首位段和各段的主题句，如果整篇文章是围绕上述中的某个内容展开的，那么，这就是文章的中心思想。

2.生词地处理

《英语课程标准》中要求学生能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。八年、九年的阅读文章中生词一般在3%左右，学生可以根据文章的具体情况，做出恰当的处理。一些专有名词一般不影响对文章的理解，阅读时学生可以跳过去不管它们的意思，对于其他生词学生可根据上下文猜出它的具体含义或所属的类别。例如：An athlete's ambition is win the prize in a competition.其中“ athlete”是生词，但是在此句中根本没有必要查字典，学生完全可以通过本句中的“win”和“competition”两个词准确地猜出“athlete"是“运动员”的意思。

3、选择合适的阅读方法

速度也是阅读能力的体现之一，在中考卷纸中阅读的比重很大，要求学生要有准确性的同时，也得有速度。因此，学生可根据文章的类型选择不同的阅读方法：（1）对于通俗易懂的文章。可用快速阅读法，目的在于掌握它的主要思想和情節。（2）阅读难度中等的文章。可用正常的阅读速度，目的在于掌握细节和重要的思想情节及内在含义。（3）对于较难的篇章。应采取慢速阅读，做到理解透彻、记忆牢固。

工欲善其事，必先利其器。教师帮助学生打下坚实的词汇、语法基础，增加文化背景的输入，传授正确的阅读理解的方法和技巧，学生把这些方法真正付诸于实践，才能使学生阅读理解的能力产生质的变化。