真诚平等与信任:加强与单亲家庭孩子情感交流的纽带

周胜龙 李晶

摘要：社会转型期是一个多元、开放、变化的社会环境，各种各样的价值观杂糅渗透，对中学生的影响是广泛的深刻的，开放的社会、多样的价值观，需要中学生气慎重的把握和选择。对于城市单亲家庭的中学生而言，这将是个不小的挑战。加强与单亲家庭中学生情感交流，通过真诚、平等与信任等方式，强化单亲家庭中学生的道德人格，提升其综合素养。

关键词：人格；单亲家庭；道德人格

2009年我又一次实现了人生的转折，走出大学校门成为一名中学教师。我所在学校的学生构成很特殊，一部分来自农村，一部分来自城市，而且大多数的学生是单亲家庭，学习成绩都不怎么好。由于校长的器重我做了班主任，面对一张张稚嫩的脸庞我既兴奋又紧张，不知道如何是好。记得我国著名教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能达到心灵深处。”从先生的话中，我们不难领会，作为一名班主任一定要与学生进行心灵的沟通，要做学生最好的朋友。在以后的日子里我和学生彼此以诚相待，相处的非常融洽。好些同事问我，和单亲家庭的孩子交流起来难度很大，你是如何克服这个问题的，我的回答很简单：真诚与信任。

一、用真诚解冻单亲家庭学生的心扉

教育是极富爱心的一个行业，当你在平时的工作中融入了爱的元素，就会体会到无尽的乐趣。记得刚开学的第一天就是军训，估计到天热，有的同学可能会不适应，我事先准备了一些药品。果然军训开始没多长时间，就有好几个同学晕倒了，其中有个名叫张晓军的学生是个单亲家庭的孩子，当我拿毛巾给他擦汗时，他流泪了，他和我成了很好的朋友。只要全身心地投入后孩子们会自然而然的接纳你的教育，喜欢围绕在你的身边，敞开他们稚嫩而多彩的心灵。军训结束后，紧张学习生活正式拉开了帷幕。班上有一个叫王佳怡的孩子没有妈妈，从小缺少母爱，性格比较内向，我便经常和他谈心，像哥哥一样关心他的生活和学习，送一些学习用品和课外书给他，渐渐地他变得开朗了，成绩也进步了，有什么事情能主动找我交流了。还有一个叫李丽的女同学没有父亲。经常与班外、校外不良少男交往频繁，她平时穿着打扮追求社会时髦。她的身体素质并不好，经常感冒、晕倒，成绩一直不好。一次，上晚自习她就因为身体极度不适要请假回家。我给她的妈妈打电话让她来校接李丽，但是他妈妈在加晚班来不了。在此情形之下，我只能自己送她了。第二天，她对我说，自己很孤苦很无助，我安慰她，并对她说：“请你放心老师会随时、尽力帮助你！如果有什么困难和痛苦请记住：除了家长，就给老师说，我会尽力帮助你的，不会让你独自承受困难的。此后，在我的真诚帮助下她感到我的友善和真诚。心绪稳定了下来，笑容也时常绽放了。后来，她渐渐听从老师的劝导，把精力积极的投入到了学习上来，取得了显著的进步，也不和校外学生来往了。真诚使我得到了学生的尊敬和爱戴，赢得了丰厚的精神回馈。

二、用平等培育单亲家庭学生的理想人格

前苏联教育家斯卡特金认为:未经过认得积极情感强化和加温的东西将会使人变得冷漠，由于它不能拨动心弦，很快就会被遗忘。而积极的情感体验能使人的思维处在活跃的状态，从而加深认识和理解。罗杰斯的人本主义情感理论也认为，学生的认知过程与情感过程都是相互交织在一起的统一过程。心理学研究表明，人在民主、平等、宽松、友善、愉悦、和谐的氛围中能优化育人环境，促进学生心身的和谐发展，促进学生的健康人格的形成，唤起学生积极向上的内在动机。在培育单亲家庭学生理想人格时首先要营造平等、宽松、友善、愉悦、和谐的氛围，鼓励单亲家庭的学生与其他学生相互探讨，增进教师特别是班主任与单亲家庭学生之间的情谊，改善师生关系；营造平等、融洽的氛围，对单亲家庭的学生应该做到“五个不”：不鄙视，不排斥，不孤立，不责难，不体罚。对他们抱着宽容和平等的态度，着实疏导他们的心理困惑。因为他们比其他学生更希望得到他人的尊重和理解，其脆弱的心理最易遭受挫折。其次，要创设和睦友爱的大环境，让他们体验到集体的温暖和快乐。在平时的班级活动中精心安排一些有利于发挥个体特长，能够凸显个性的一些游戏、主题班会、课外活动等。在相关的活动中我们去维护他们的尊严，让他们体会到自我对集体的价值，尊重他们的个性与自由，充实和锻造精神境界，并对他们错误的言行举止做出善意的分析说明和疏导，给他们充分的自信，给他们思考与改正缺点的机会。设法给他们搭设平台，提供活动或表现的机会，以便发挥其优势或特长，让他们在自己擅长的各种文娱和文体活动中体验成功，感受到作为主体参与的欢快，感受到成长的自豪和自信，找到精神寄托。

三、用信任建构单亲家庭学生的成才之路

老师要能够从学生的角度去看问题，设身处地去感受学生的内心体验，不是以自己为参照标准去评判学生的是非得失，这样学生能够做到更好。当学生感受到老师的信任，都会十分珍惜，也会做得更好。老师和学生相互信任，相互理解，就能构建和谐的师生关系。教育他们认识自我，面对现实，接受现实，增强自信，使之自觉地养成和发展优秀的心理品质立志成才。只有这样，他们才不会沉湎于身边的琐事或不健康的低俗的无聊的事情，从而减少许多无谓的烦恼，保持充实而乐观的精神；只有这样，他们才能正确对待生活和学习上的各种困难，才能豁达大度，即使遇到挫折和失败也不会一蹶不振，灰心丧气，过于自卑，进而消除思想上的阴暗的不成熟的一面，排除他们心理上的种种障碍，树立自信，纠正缺点，扬长避短，完善个性，认识自我，战胜自我，超越自我，在生活和知识的大海中扬起理想的风帆。作为班主任，言行举止对这些学生具有极强的感染力，对形成良好的班风学风具有强大的向心力。学生的模仿能力极强，作为班主任要处处为人师表。要求学生遵纪守规，班主任必须率先做到，而且要做好。在日常生活中言谈举止文明，穿着打扮得体，接物待人热情，关心社会，关心他人，热心参加社会公益活动，平时工作兢兢业业，勤勤恳恳，认认真真，扎扎实实，任劳任怨，以身作则。其次，班主任的整个人格对这些学生起着举足轻重的影响作用。过去教育一直强调身教重于言教，强调身教的隐形作用，但班主任的人格介入不仅仅是身教，而是投入生活的所有热情、精力、个性、信念等（即班主任的人生观、价值观对学生实实在在的影响）及其抛开所有功利目的的影响。班主任积极地人格介入，有利于培养这些学生多方面的素质，能起到其他力量所起不到的作用。同时班主任还应注重情感教育的砝码，让其他优秀的人格形象介入到这些学生当中去，使之倾向于正面教育。如社会现实生活中有许许多多舍生取义、见义勇为、助人为乐的人格形象，有许多感动中国、感动中学生和在各行各业中涌现出来的杰出青年平凡而感人的事迹，有许多浪子回头金不换的典型等等，这些都是单亲家庭学生人格学习和人格自识的榜样，也是运用情感教育的有利有效渠道。