数码显微互动实验室和组织学成绩的关系

吴 琪 周 鹏 菏泽医学专科学校 组织胚胎学教研室; 电化教育科,山东省菏泽市 74000

组织学又称显微解剖学,是一门形态学科,研究的主要为人体的微观结构,显微形态观察无疑是实验课的重要组成部分。通过实验教学,可以使学生更好的理论联系实际、提高学习效率,掌握正常人体微观结构。传统实验教学法通常是采用教学挂图、黑板画图、幻灯片或录像片等方式,模式相对单一,不利于师生间的互动,学生对着一堆抽象图片,学习的积极性和主动性调动不起来。2009年始,我校引入了Motic数码显微互动系统[1],此系统由数码显微镜、图像系统、计算机软件系统、语音问答系统组成。数码显微镜由一台320万像素摄像系统的教师显微镜和35台内置200万像素的学生显微镜构成,图像系统可以提供高清晰画面,包括教师通道和学生通道。教师通道可以将教师显微镜下的图像通过投影仪投影到大屏幕上,学生通道分成三屏。计算机软件包括图像分析软件、互动教学软件、考试软件等。语音问答交流系统为带教老师和每位学生都配备了一副耳机和话筒,每个学生电脑桌面上都有提问按钮,可以实现老师和学生之间以及学生们之间的交流和互动。鉴于此教学系统是一种新型教学模式,为检验此系统是否真能提高学生的认知能力,现将应用数码显微互动实验室进行实验教学和用传统教学法进行实验教学的同学实验成绩进行对比分析,发现应用数码显微互动实验室班级的实验成绩明显优于普通实验法的同学的实验成绩[2]。

1 对象及方法

1.1 对象 2010级临床医学专业03班(40人)用显微互动实验室带教实验课,2010级临床医学专业04班(40人)利用普通实验室带教实验课,两个班由相同教师甲和教师乙分别带教。

1.2 考试及成绩分析 两个班级理论和实验切片考试题目完全相同,理论考试试卷组织学部分66分,从南琼试题库随即抽取一套试题,组胚教研室主任把关。组织学实验切片考试总分20分,切片从实验室切片库中随机抽取,均由带教老师放置切片。最终所有的理论成绩和实验成绩均录入Excel 2000中,核对无误后存档,做统计学分析。

2 结果

2.1 试卷可信度和难度 理论试题部分,抽样分析2010级参加理论考试的200份随机样本,得出试卷难度0.69,平均分38.57,标准差8.69,可信度0.663 9。实验考试切片难度0.71,平均分14.76,标准差3.36,可信度0.69。实验考试切片习题难度指数P=0.71,切片习题难度适中,有利于了解学生对实验课基本知识及技能的掌握情况。

2.2 考试成绩 见表1。

表1 考试成绩对照(±s)

表1 考试成绩对照(±s)

数码显微互动实验室 普通显微镜实验室 P值教师甲 理论成绩 38.72±5.2 38.74±5.1 0.127实验成绩 16.6+1.9 14.2±1.8 0.000教师乙 理论成绩 39.16±7.1 39.24±6.8 0.507实验成绩 16.9±1.6 15.1±1.3 0.000

由表1可见,使用显微数码互动实验室的班级成绩不论是教师甲还是教师乙,其所带班级的理论成绩均无明显差异,而实验成绩均明显提高(P＜0.001)。提示使用数码显微互动实验室进行教学有利于学生对实验知识的理解、提高了实验学习效率。

3 讨论

组织学是一门显微形态学,实验课的直观教学是该学科的重要组成部分,以往实验课上课形式主要为分小组发切片,学生举手提问,课后上交实验报告,缺点是同学之间和师生之间缺乏交流,教师在实验课上忙于对学生的个别指导,同样的问题要重复回答多次,增加了工作量且效率不高,不能有效调动学生的学习积极性,学生是否找准了切片上组织结构的部位、认知程度老师难以掌握。例如在观察肾脏组织切片时,不少同学张冠李戴,把球外系膜细胞错当成了致密斑。数码显微互动实验室利用安装在学生显微镜中的摄像系统能把学生镜下所观察图像实时动态的传送到教师的监控屏幕上,使教师可以同时掌握整个实验室学生实验切片的观察情况。同学有疑问的地方可以在电脑上直接点提问,老师在监控屏幕上接受后可直接通过电脑完成师生对话[3]。教师不用离开讲台就可根据学生观察切片的情况随时采取针对性的措施组织教学、及时发现问题、予以纠正。数码显微互动系统较好的解决了传统形态学实验教学中的主要矛盾——镜下观察图像的独占性和非交互性[4]。以往实验课考试包括两种方式:发切片让学生单独辨认并描述细胞、组织或器官结构;播放投影片,全体同学共同辨认并描述。这种考核方式考试面过窄,仅限于器官光镜下的结构识别[5];另一个弊端是学生只认识教学投影片中的结构,缺乏解决实际问题的能力。现在借助数码显微互动教师改革了组胚实验课的考试方法[6]。增加了指定时间内在光镜下用光标指出某些结构,摄像后保存在该生学号命名的文件夹中,教师阅片后给出相应成绩。这一过程使组胚实验考试变得简单、高效。张新华等[7]在《数码互动显微实验室在组织学实验教学中的应用》一文中总结了数码互动显微实验室的特点:(1)教师实时监控每个学生学习进程;(2)学生单独与教师及时沟通;(3)对典型结构可以及时捕捉,进行重点、难点示教;(4)学生可以制作自己个性化的组织学显微图片相册,调动学生学习积极性。同时,一些教师也发现数码显微互动实验室在应用中也存在一些问题。

通过相同带教老师对数码显微互动实验室和普通实验室综合成绩的比较,结果显示,两名教师在同一时间段所带班级,理论成绩没有显著性差异,而使用数码互动实验室的学生实验平均成绩高于普通实验室的学生。结合问卷调查,产生这种结果的原因主要分析为:组织学的理论课和实验课对学生能力培养的侧重点与所要要求掌握的知识点不同。例如血液这一章节中,理论课上要求掌握的是各种血细胞的数量正常值范围、所占比例及功能,实验课要求掌握的是能在镜下分清血涂片上各种类型的血细胞。实验课要求的观察能力和理论课要求单纯记忆是有区别的。

总之,通过以上分析,数码显微互动系统将计算机与数码显微镜结合起来,应用数码互动技术将文、声、图融为一体,使理论与实际结合起来,对于传统的组织学与胚胎学实验教学模式是一种创新性的变化,此系统可以帮助教师更客观的认识数码显微互动实验室的使用对学生理论和实验考试成绩的影响,有助于教师更客观的评价这种新型教学设备的优缺点,及时调整教学方法,更好的发挥它为实验教学服务的功能。

[1] 张凯,贾雪梅,吕正梅.显微数码互动教学系统在组织学与胚胎学实验教学中的应用及体会〔J〕.四川解剖学杂志,2008,16(4),60-61.

[2] 谢远杰,龙治峰.显微数码互动系统进行组织学实验教学的体会〔J〕.山西医科大学学报:基础医学教育版,2007,9(5):576-578.

[3] 戎锡云,王铁霞,文建国.数码显微互动实验室在显微形态实验教学应用中的问题与对策〔J〕.实用预防医学,2004,11(sup):167.

[4] 赵宏贤,徐富翠,黄吉春,等.组织学实验课显微数码互动与普通教学的对比研究〔J〕.西北医学教育,2007,15(5):895-897.

[5] 黄河,戎锡云,邹鹰.数码显微互动实验室对组织学考试成绩的影响〔J〕.中国高等医学教育,2006,(2):51,62.

[6] 王璐,汪维伟.显微形态互动教学特点〔J〕.山西医科大学学报:基础医学教育版,2004,6(4):369-370.

[7] 张新华,孙建华,徐辉,等.数码互动显微实验室在组织学实验教学中的应用〔J〕.解剖学杂志,2004,27(2):108.