如何让初中化学复习课上得更有新意

仇传银

文章编号：1008-0546（201１）０５-00８０-0２中图分类号：G63２.４１文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．０３６

传统的复习课主要是通过教师将本章节所涉及到的知识进行归纳和整理，并配以相对应的习题让学生练习，以巩固所学的知识。而如何让化学复习课上得不是对学过的知识的简单重复、机械、呆板却有新意，也就是老课新上，让学生对原先的知识有更全面的认识和更深入的理解，能及时调试自身所形成的观点和思想，并在阅读、表达、交流、创新方面的能力得到进一步的升华，是值得认真研究的问题。下面就以几个方面谈谈如何上好初三化学复习课。

一、复习课更需要创设学生不断登场表演的教学情境

复习课创设教学情境不仅可以使学生摆脱以往复习课“枯燥无味”的感觉，同时也能激发学生在新情境下探索问题的欲望，对学生能力的发展和情感的培养产生积极作用。比如，在“酸碱盐”复习课中，教师首先创设“酸碱盐自述”情境，由三名学生主动扮演酸、碱、盐角色，让学生分别表述各自的性质；然后再选三名着装与原先三个角色颜色不同的学生，再选一名学生代表水，让学生自由组合队列的形式，直观地表演出酸——碱、酸——盐、碱——盐、盐——盐之间的复分解反应的产物。通过不同角色的移动，课堂气氛轻松而盎然，特别是在学生站错队列时，在学生发出笑声之后，教师紧接着让学生指出其中原因：有的学生表演态度不严谨；有的是不能反应的。

如酸——盐中，H2SO4和NaNO3是不能反应的；碱——盐中，NaOH和NaNO3是不能反应的；盐——盐中的NaCl和NaNO3也是不能反应的。原因是它们不符合复分解反应的条件，像这种情况，表演者就应该原地不动。

同时，教师建议表演者具体地表演到酸、碱、盐中的相应代表，如：张某表演硫酸、李某表演氢氧化钠、蔡某表演硝酸钠，比笼统地表演某一类物质要更科学一些，这样，既能表示某物质的代表性，又有其特殊性。

教师最易犯错的地方就是把知识教死，在这种由多人表演的情境设计中，激活了学生的思维——透过现象看本质，即化学反应的本质——在反应前后，原子或原子团不变，只是重新组合而已，也反映出质量守衡定律的原理。

二、复习课要让更多的学生有成就感

既然是复习课，我们一定要明白这样的事实：这节课学生对我们要学习的内容是有相当的知识储备的，那么 ，我们就要充分地利用学生的口来替我们教师讲，然后，我们再利用学生的思想和力量进行不断地总结和升华。当他们的观点被教师采用了，他们就有巨大的成就感。这种成就感促使他们对学习过程或探究过程积极投入。例如：

教师：甲同学，你能举出最常用的灭火方法吗？

甲：隔绝空气法。

教师：乙同学，请你利用甲同学的观点说说，当炒菜锅中的油起火了，最简单的处理办法是什么？

乙：把锅盖盖上。

教师：丙同学，当你乘坐公交车，车上有一旅客的小行李包着火，你怎么办？

丙：用毯子或用厚衣赶快扑盖。

我记得很清楚，当时后边的两位同学利用第一位同学的观点来解答我的问题时，我发现第一位同学神情是那样的自信和投入。后来，我反思，之所以学生能全神贯注地与我互动，是因为我不断地利用他们的观点和想法，他们认为，我对他们是发自内心的真诚；比起对回答正确的同学顺口说出“好”、“很好”要有效得多，其原因是这些美丽的赞语学生已经听麻木了，更重要的一点是这些赞语是从教师的口中飘出来的，而不是心中蹦出来的。

课堂上，也不能忽略被同学认可的环节设计。如在“酸碱盐”复习课上，我对学习小组给予了这样的分工：

1—3组：用表格的形式，归纳酸碱盐的不同性质以及各自的用途。

4—6组：用知识树的形式，画出酸碱盐性质及相互之间的关系。

7—8组：用卡片的形式，展示酸碱盐之间的反应关系及用途。

然后，在组间交流中，在相互之间共享他人成果的同时，学会了尊重他人，赏识他人，接受他人；反过来，在被同学赏识过程中，自己的精神世界得到了莫大愉悦，这就是学生在课堂上获得的另一层面成就。

经验告诉我们，造成学生两极分化的往往是从复习课上得不好开始的。只有让学生从自己被教师和同学肯定的过程中体验到自己的成功，才能达到我们“面向全体、全面发展”的课时目标。

三、充分利用学科特点，联系实际，解决问题

我国近代教育家陶行知说过：“教学做合一是生活法，也就是教育法。它的涵义是：教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。做是发明，是创造，是实验，是建设，是奋斗，是探寻出路。”

化学是一门自然学科，与实际生活联系非常紧密。如我们在学完酸碱盐内容后，带领学生到社区内的厂房，就如何防止厂房的钢屋面以及厂房内的机器生锈方面，先跟工人师傅学着做，然后讨论还有哪些防锈或除锈的办法，再根据实践过程中捕获的学生掌握信息，进行有针对性的备课，这样的复习课才能算是不脱离实际的、有效的、成功的。在学生亲身感受到化学就在我们身边，就在我们的生活中，并能体验已具备能力去解决实际问题时，便感受到科学知识的价值，教师也能自然地寓德育于教学过程中。

四、调班上课

现在学校的规模，大多都有学科备课组，也就是说同一备课组都在二至三人以上，这样，处于同一化学备课组的教师每周可以有一次互上他人任教班级的机会，其优点如下：

(1)教师面对的是新学生，学生面对的是新老师，这种新鲜感，可以让师生在复习课上的激情不亚于平时新授课的激情，从而保证课堂上师生的思维更活跃。

（2）便于发现自己在教学内容上对重难点认识上的偏执。从被借班的学生在课堂上综合表现，与本人任教班级的学生掌握水平相比，易发现问题，以便及时调试。

（3）有利于教师间的集体备课。学生的表现也折射出原先任教教师的教学风格和优缺点，更易于教师间的真实交流，风格上取长补短，内容上查漏补缺，从而让集体备课更有实效而不流于形式。

五、科学设计习题，培养学生独立思考能力

化学习题中主要有：计算题、实验题、推断题、综合题、复习题等，其中，复习题的主要特点是，重现教材的重点内容，促使学生理解并熟记有关结论，掌握知识体系的内在联系，培养他们的逻辑思维能力和表达能力。而初中化学计算较少，概念、实验现象较多，因此，设计的习题要以列表的形式为主，在让他们巩固过程中，培养独立思考、归纳总结的能力，使知识系统化、概括化，在解题过程中增长智力。

如在复习物质的分类上时，设计这样的复习题：

把下列物质分类填表（只写序号）：①空气、②液氧、③烧碱、④铝合金、⑤铁、⑥生铁、⑦小苏打、⑧石硫合剂、⑨氧化铁、⑩二氧化碳。

这样的设计比单一的口答题或填空题要条理、清晰，因为它有比较，所以，更利于学生系统化地掌握知识。在对知识点有模糊时，就鼓励学生查阅书本，以此消除知识的盲点，正如夸美纽斯所说的：“在所有学生都不愿受纪律处分的情况下让他们尝到要热爱智慧就要付出必要劳动的甜头。”所以，要求学生做完后还应仔细检查有无错漏或不完善处，自觉严格要求，有错及时纠正；最后思考总结一下所答题目的类型和通过答题在知识、技能上的收获。这样，养成严谨的科学态度和先复习、再做题，最后检查总结的良好习惯。

总之，不能以大量的重复来代表复习课的上法，不能以大量的讲义来充满复习课堂，我们要做到学生参与度高、师生互动、组组交流、生生互动、螺旋式的的教学模式，以达到高效的复习效果。

参考文献

［１］方明编．陶行知教育名篇［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２００９．３：１１６－１１７

［２］任钟印编，任宝祥，熊礼贵，鲍晓苏，杨守明，张华清，董泽芳等译．夸美纽斯教育论著选［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００５．１：４１３